Дефектолог гимназии © Гимназия г. Ляховичи

Кабинет пункта коррекционно-педагогической помощи

Кабинет пункта коррекционно-педагогической помощи (№102) представляет собой отдельное специально оборудованное помещение площадью 20,5 кв. метров. Он расположен на первом этаже здания Государственного учреждения образования «Гимназия города Ляховичи», что позволяет обеспечить максимальное создание безбарьерной среды для посещения занятий детьми с особенностями психо-физического развития.

Кабинет учителя-дефектолога предназначен для проведения диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы специалиста. Оформление кабинета создает для ребенка атмосферу уюта и психоэмоционального комфорта, что способствует созданию рабочего настроя и мотивирует обучающихся на учебную деятельность. Материально-техническая и методическая база кабинета отвечает основным задачам коррекционно-развивающего процесса. Выбор оснащения, оборудования, пособий - осуществлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В кабинете предусмотрено зонирование пространства, которое включает:

- зону учебно-методического и учебно-дидактического материала;

- зона технических средств обучения ;

- учебная зона предназначена для групповой и подгрупповой работы;

- звуко-постановочная зона предназначена для проведения индивидуальных занятий с детьми – оснащена столом, настенным зеркалом, имеет дополнительное освещение;

- рабочее место учителя-дефектолога предназначено для организации работы педагога – оснащено письменным столом и канцелярскими принадлежностями;

- зона двигательной активности детей обеспечивает соблюдение режима двигательной активности и предусматривает небольшое свободное пространство

1, 2, 3, 4 - круг глазами шире, шире.

Влево – вправо, влево – вправо,

Глазки бегают лукаво.

Вверх – вниз, вверх – вниз,

Ну-ка вдаль теперь смотри.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГЛАЗ

Холодный

густая

тяжёлое

медная младшая

старинная

ведро

труба

ветер

трава

мелодия

сестра

Холодный

густая

тяжёлое

медная младшая

старинная

ведро

труба

ветер

трава

мелодия

сестра

Холодный

густая

тяжёлое

медная младшая

старинная

ведро

труба

ветер

трава

мелодия

сестра

Холодный

густая

тяжёлое

медная младшая

старинная

ведро

труба

ветер

трава

мелодия

сестра

Холодный

густая

тяжёлое

медная младшая

старинная

ведро

труба

ветер

трава

мелодия

сестра

Холодный

густая

тяжёлое

медная младшая

старинная

ведро

труба

ветер

трава

мелодия

сестра

Холодный

густая

тяжёлое

медная младшая

старинная

ведро

труба

ветер

трава

мелодия

сестра

Холодный

густая

тяжёлое

медная младшая

старинная

ведро

труба

ветер

трава

мелодия

сестра

В зимний холод всякий молод.

разгарнуць » / « згарнуць

График работы

пункта коррекционно-педагогической помощи

разгарнуць » / « згарнуць

Что делает учитель-дефектолог школьного пункта коррекционно-педагогической помощи?

Основной целью деятельности пункта коррекционно-педагогической помощи (ПКПП) является организация и оказание коррекционно-педагогической помощи и ведение целенаправленной работы по устранению и ослаблению имеющихся нарушений у детей, которые испытывают стойкие или временные трудности в освоении учебной образовательной программы школьного образования.разгарнуць » / « згарнуць

В ПКПП работает учитель – дефектолог. Дефектолог занимается обучением и воспитанием учащихся с нарушениями устной письменной речи. При этом основная работа проводится с учащимися с нарушением письменной речи. В работе учитель-дефектолог использует различные средства, направленные на коррекцию и компенсацию отдельных не грубых недостатков.

Задачами учителя - дефектолога в ПКПП являются:

своевременное выявление обучающихся с особенностями психофизического развития с целью определения оптимальных путей оказания им коррекционно-педагогической помощи;
качественная организация коррекционной работы (по результатам обследования), которая направлена на максимальную компенсацию и коррекцию недостатков развития детей, на повышение познавательной активности, развитие основных психических процессов, формирование положительной мотивации к учебной деятельности, регуляции функций самоконтроля и произвольной регуляции поведения у обучающихся;
создание обходимой коррекционно-развивающей среды для обеспечения индивидуально-ориентированной педагогической помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений;
консультирование педагогов учреждения образования, на базе которого открыт пункт, законных представителей детей по вопросам индивидуализации обучения и воспитания.

Показания к зачислению впункт коррекционно-педагогической помощи:

В ПКПП зачисляются дети имеющие:

фонетические нарушения речи (дислалия, стертая форма дизартрии, нарушение голоса);
фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дислалия, дизартрии);
нерезко выраженное общее недоразвитие речи: неосложнённый вариант общего недоразвития речи и осложнённый вариант общего недоразвития речи (при дизартрии);
нарушения темпо-ритмической стороны речи (заикание легкой степени, брадилалия, тахилалия).

В состав ПКПП так же могут зачисляться обучающиеся с:

нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имплантом;
нарушениями зрения;
трудностями в обучении;
нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
расстройствами аутистического спектра, осваивающие образовательные программы общего среднего образования и имеющие нарушения речи;

Зачисление в пункт коррекционно-педагогической помощи

Зачисление детей на пункт коррекционной педагогической помощи (ПКПП) для занятий с учителем-дефектологом осуществляется в соответствии с Положением о пункте коррекционно-педагогической помощи.

Приём детей на пункт, осуществляется приказом руководителя учреждения образования, на базе которого открыт пункт, с согласия законных представителей на основании списка детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, утвержденного директором государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее - ЦКРОиР), и (или) заключения ЦКРОиР, и заключения учителя-дефектолога пункта (для детей с артикуляторно-фонетической дислалией), в соответствии с показаниями к приёму согласно приложению 1 Положения о ПКПП и на основании следующих документов:

зaявления законного представителя обучающегося;
заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации ( ЦКРОиР).

Для получения заключения необходимо пройти психолого-медико-педагогическую комиссию в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) Ляховичского района, расположенного по адресу: г.Ляховичи ул. Десюкевича, 25, , телефон для записи на комиссию: (01633) 6-04-07 время работы: 09.00-13.00, сб. - вс. – выходной.

Для прохождения психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) необходимы следующие документы:

Подробная выписка из истории развития ребенка (предоставляет участковый педиатр по месту жительства), с заключениями узких специалистов за текущий год: невролога, офтальмолога, отоларинголога;
Медицинская справка о состоянии здоровья с указанием наличия или отсутствия психиатрического учета (заключение врача-пихиатра);
Психолого-педагогическая характеристика, предоставляемая учреждением образования, которое посещал или посещает ребенок;
Продукты деятельности ребенка (рисунки, выполненные цветными карандашами - для детей дошкольного возраста), рабочие тетради по математике и русскому языку, письму (для детей школьного возраста).

Психолого-медико-педагогическое обследование осуществляется в присутствии законных представителей ребенка.

По результатам обследования выдается заключение, которое нужно предоставить в пункт коррекционно-педагогической помощи, на его основании ребёнок зачисляется на ПКПП.

разгарнуць » / « згарнуць

ЧТО ТАКОЕ ДИСЛЕКСИЯ?

В последние годы количество детей с проблемами в обучении неуклонно растёт. разгарнуць » / « згарнуць

Такие дети с трудом осваивают навык чтения и письма. Некоторые педагоги и родители уверены, что ребёнок просто ленив и не желает читать вне школы. Однако проблема может быть гораздо серьёзнее. Если ребёнок интеллектуально развит, регулярно посещает школу, у него нет нарушений слуха и зрения, но с трудом осваивает навык чтения - это повод обратиться к специалисту! Возможно у ребенка дислексия.

Дислексия - это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением, при сохранном слухе, зрении, интеллекте и регулярном обучении.

Дети с дислексией допускают при чтении следующие ошибки: пропускают звуки, слова и предложения, добавляют ненужные звуки и слова, искажают звучание слов, меняют буквы и слова местами, заменяют слова, иногда пропускают начальные слоги слов, не дочитывают окончания слов, перескакивают со строчки или теряют строчку, не понимают смысла прочитанного, темп чтения медленный.

Дислексией страдают от 5 до 12% людей.

Виды дислексии

Фонематическая дислексия — дислексия, связанная с недоразвитием функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа.
Семантическая дислексия — дислексия, проявляющаяся в нарушениях понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.
Аграмматическая дислексия — дислексия, обусловленная недоразвитием грамматического строя речи.
Мнестическая дислексия — дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах.
Оптическая дислексия — дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения и в смешениях графически сходных букв, а также в их взаимных заменах. При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение.
Также выделяют литеральную оптическую дислексию, при которой наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы, и вербальную оптическую дислексию, проявляющуюся в нарушениях при чтении слова.
Тактильная дислексия — дислексия, которая наблюдается у слепых детей и проявляется в трудностях дифференцирования тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля.

Дислексия вызывается несформированностью психических функций, осуществляющих чтение в норме (зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического анализа и синтеза, недоразвитие лексико-грамматического строя речи). Это позволяет сделать вывод, что у детей:
1. Наблюдаются трудности ориентировки во всех пространственных направлениях, затруднения в определении левой и правой стороны, верха и низа.
2. Отмечается неточность определения формы, величины. Несформированность оптико-пространственных представлений проявляется в рисовании, при составлении целого из частей при конструировании, в неспособности воспроизведения заданной формы.
3. Выявляется задержка в дифференциации правой и левой части тела, поздняя литерализация.

Если необходимые меры не принять вовремя, страдает самооценка ученика, который видит успехи своих одноклассников. Обычно дети шести-восьми лет уже свободно читают, в то время как более одаренные ребята-дислексики безнадежно отстают от них, начинают сомневаться в своих силах и под различными предлогами стараются избежать посещения школы. Более того, они часто подвергаются насмешкам со стороны одноклассников, что еще более усугубляет ситуацию.
Нет единого мнения и о том, когда дислексию можно диагностировать. Кто-то говорит, что в раннем детстве, кто-то настаивает, что надо подождать, потому что в младшей школе проблемы с чтением и письмом могут объясняться другими причинами.
Важно своевременно выявить проблему и начать работу, так как преодоление дислексии является трудной задачей. Необходимо настраиваться на долгую систематическую работу.

Несколько полезных советов родителям:

Подход «больше читать» успеха не принесет. Не заставляйте ребенка многократно перечитывать и читать большие тексты. Это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок. Лучше читать меньше, но качественнее.
Если ребёнок плохо читает, не наказывайте его чтением. Читайте вместе с ним. Можно по очереди, хором, по 1 предложению.
Откажитесь от проверок чтения на скорость. Не торопите его при чтении.
Никогда не сравнивайте ребёнка с другими детьми, сравнивайте его только с ним самим на предыдущем этапе.
Не раздражайтесь, не ругайте и тем более, не наказывайте ребёнка, если он ошибается. Исправлению ошибок это не поможет, а только снизит желание учиться. Но и хвалить без причины тоже не стоит.
На всем протяжении занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.
Старайтесь, чтобы интеллектуальные и речевые нагрузки у ребёнка чередовались с физическими и подвижными играми. Чаще гуляйте с ребёнком, в это время мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность.

разгарнуць » / « згарнуць

Картотека

заданий по автоматизации звуковразгарнуць » / « згарнуць

ОБУЧЕНИЕ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ ПИСЬМУ

Самый главный - педагогический вопрос обучения леворуких детей письму. Что всегда следует иметь в виду взрослому, обучающему левшу?разгарнуць » / « згарнуць

Медлительность леворуких детей, с характерным застреванием в начале любого вида деятельности, что не должно стать предметом упреков. Ни в коем случае левшу нельзя торопить, в суете он или наделает массу ошибок, или остановится совсем. А в ситуации стресса подобный ребенок часто впадает в такую панику, что об успешном завершении работы мечтать не приходится. Поэтому ему нельзя сердито угрожать "попробуй только не напиши", вредно напоминать перед работой о прошлой неудаче. В работе с леворукими детьми нужно терпение, чувство юмора, стремление понять и настроиться на другого, желание постоянно думать и искать путь к победе.

Необходимость создания спокойной доброжелательной атмосферы во время занятия, призванной успокоить в большинстве своем эмоционально неустойчивых и тревожных детей, глубоко переживающих свои неудачи и промахи. Такая обстановка увеличит шансы на успех.

Следует учитывать в очередной раз повторяемую причину левшества - иную, отличную от правшей, организацию деятельности полушарий головного мозга, которая находит отражение в любой деятельности леворуких детей. Леворукие дети ведут себя иначе, пытаясь всеми силами добиться ясности в интересующем их вопросе, иногда игнорируя тактичность и перебивая собеседника, невзирая на возраст. Поэтому леворукий ребенок редко бывает любим учителем. Его непреодолимое стремление уточнять и некоторое занудство вызывают протест преподавателя, если взрослый не объяснит себе причину описанного поведения особенностями протекания психической деятельности ребенка. Ведь далеко не всегда он так непонятлив. Очевидно, именно в данном вопросе сказывается несформированность первичного фактора, такого как, например, пространственные представления, а поскольку опора отсутствует, то ребенок вынужден выстраивать логические цепочки, подводящие его к верному решению. Причем чаще всего леворукие дети не ограничиваются верным результатом, а в ходе своих многочисленных уточнений усваивают полученные знания, дабы воспользоваться ими при удобном случае вновь. Поэтому значительно полезнее для взрослого вдуматься в суть уточняемого и объяснить наилучшим образом.

Наличие в той или иной степени путаницы в пространственных представлениях леворуких детей с вытекающей отсюда необходимостью искать арифметическую ошибку, по крайней мере, на первых порах обучения, в первую очередь именно в них, хотя допускаются, конечно, и самые "обыкновенные" ученические промахи.

Необходимость использования пошаговой подачи материала (не с точки зрения крошечной дозировки) с последующей немедленной отработкой, а с выделением необходимых этапов в процессе усвоения любого алгоритма, с помощью которых можно описать практически каждое из получаемых в начальной школе умений. Это облегчает выстраивание леворукими детьми логической цепочки по овладению данным материалом и созданию целостной картины усвоенного. Отсюда и недопустимость пропуска любого из этапов в процессе объяснения.

Почему для обучения леворуких детей идеально подходит разбивка всей системы действий на последовательные операции? Потому что леворукий ребенок должен все воспринимать строго последовательно, пропуск в объяснении какого-то этапа останется не замеченным правшой, но совершенно выбьет из колеи бедного левшу. Поэтому он сам старается пусть своеобразно, но структурировать материал.

Необходимо использовать в работе творческие задания, которые с одной стороны, обеспечивают интеллектуальное развитие и поддерживают интерес, стремление к победе, а с другой - показывают, что не все так просто, как может показаться на первый взгляд, и не все может быть сведено к алгоритму и овладению определенным типом задач.

Нужно поддерживать постоянную обратную связь с леворуким ребенком. Левша не может что-то изучать, не понимая. Он усваивает материал строго по этапам, и пропуск или недопонимание чего-то приводит к потере нити рассуждения. Дав строгий алгоритм и научив им пользоваться, вы победите бессилие ребенка, но, не разобрав допускаемых им ошибок или не устранив внезапно возникающей заминки, вы лишите его уверенности.

Леворукий ребенок со своими индивидуальными особенностями трудно приспосабливаться к такому сложному и строгому миру школы. Помогите и объясните подробнее сущность его ошибки, а потом отработайте данное задание - и неуверенность уйдет. К ошибкам лучше относиться философски, с интересом естествоиспытателей. Ребята помогут найти причину, причем сами при этом на чужих ошибках учатся.

Леворукий ребенок, постоянно следящий за тем, чтобы все делать правильно, превращается в безынициативного исполнителя. Можно коллекционировать интересные варианты ошибок, что позволяет не бояться их совершить и частично снижает возможность стресса. Но наличие обратной связи предполагает и активность со стороны самого леворукого ребенка. Отсюда следует неукоснительное правило: левша должен улавливать момент, когда началось непонимание, и сигнализировать об этом. Таким образом, удается избежать запутывания и лишней потери времени на разбирательство объяснения с самого начала. Будет еще лучше, если леворукий ребенок сможет сформулировать, что именно он не понял, или хотя бы укажет сложное место в объяснении на доске. Ведь умению задавать вопрос нужно учиться, а своевременно вырвавшийся возглас "не понимаю" спасает леворуких детей от полного непонимания нового материала.

Рекомендации:

1. необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;

2. не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;

3. категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;

4. любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;

5. желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;

6. необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются, и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;

7. никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.

Не стоит подчеркивать особенности леворукости ребенка, тревожиться (тревога взрослых всегда передается ребенку) и заранее волноваться из-за каких-то неудач, которые могут возникнуть. Важно договориться с малышом, что для письма и рисования он всегда будет использовать только левую руку (не стоит перекладывать ручку из одной руки в другую, лучше передохнуть, если рука быстро устает). Для того чтобы в будущем у него не возникали проблемы при обучении письму, нужно еще до школы (после 5 лет) научить его правильно сидеть за столом, держать ручку и тетрадь.

Для правильной позы при письме необходимо:

сидеть прямо;

опираться спиной на спинку стула;

не касаться грудью стола;

ноги держать прямо, стопы поставить на пол или подставку;

туловище, голову, плечи держать ровно;

обе руки в области предплечья опереть о край стола, при этом локти должны выступать за край.

Теперь о тетради. Ребенок должен научиться класть ее прямо перед собой и чуть сдвигать, чтобы ее нижний правый край находился немного левее. Этот вариант позволяет не только правильно сидеть, но более легко и свободно передвигать руку по строке от начала к концу. По мере заполнения листа тетрадь отодвигается вверх. Сначала правая рука поддерживает ее снизу, а когда страница заполняется внизу - сверху. Свет при письме падает справа. Целесообразнее всего, наклонив тетрадь вправо, писать прямо, не загораживая строку и соблюдая правильную посадку, причем немного вперед должно быть выдвинуто не правое плечо, как у правши, а левое.

Особое внимание следует уделить тому, как правильно держать ручку:

1. Ручка должна лежать на правой стороне среднего пальца. Указательный придерживает ее сверху, а большой поддерживает с правой стороны. Все три пальца нужно по возможности вытянуть и не сжимать ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.

2. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть не более 4 см. Это чуть выше, чем у праворуких. Это необходимо для того, чтобы не закрывать линию письма. Указательный палец при этом не образует угол с ручкой, а как бы является ее продолжением. Держать ручку нужно так, чтобы она составила одну линию с рукой.

Научиться правильно держать ручку непросто. Не стоит торопиться, нервничать, ругать ребенка. Начинать нужно с нескольких простых штрихов, все делать медленно, спокойно. Занимаясь с леворуким малышом, не стоит забывать о работе по развитию содружественного действия обеих рук. Здесь могут быть рекомендованы игры и упражнения с мячом, занятия плаванием, лепкой, вышиванием, вязанием, плетением макраме и прочие виды деятельности, развивающие координацию движений пальцев, кистей рук.

При воспитании и обучении леворукого ребенка задача взрослого - развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, самоценности, активного отношения к жизни.

Довольно часто леворукие дети затрудняются в определении правой и левой руки. В таких случаях можно «маркировать» их ведущую руку при помощи браслета или часов.

Ребенка, предпочитающего действовать левой рукой, полезно будет занять составлением рассказа по серии сюжетных картинок, которые он сам же и разложит, соблюдая направление слева направо. За этим должны проследить взрослые. Ребенок может и иллюстрировать сказки, а потом пересказывать их по картинкам, разложенным по тому же принципу.

Занимаясь с ребенком пересчитыванием предметов необходимо так же следить за лево-правосторонним направлением ряда. Можно проводить зрительный диктант, для которого могут использоваться геометрические фигуры, различные трафареты, картинки и т. п. Он проводится следующим образом:

1)ребенок рассматривает образец (ряд фигур или изображение предметов);

2) перечисляет их несколько раз, запоминая последовательность;

3) образец закрывается, и ребенок по памяти воспроизводит этот ряд из индивидуального раздаточного материала;

4) образец открывается и проверяется правильность выполнения.

По мере тренированности детей протяженность ряда постепенно растет. Полезно будет предложить неправорукому ребенку разложить и составить рассказ по серии сюжетных картинок, опять же соблюдая лево-правосторонние направление, можно использовать детские комиксы, если в них соблюдается отрабатываемый порядок. Могут использоваться такие виды работы, как иллюстрирование сказок, чтение, а затем пересказывание их с выстраиванием ряда картинок. Для закрепления логической последовательности действий, событий, на зрительной основе можно предложить ребенку делать вместе с взрослым схематичные рисунки, отображающие развертывание этих действий, событий. При наличии зеркальности в рисунках необходимо на это обращать внимание ребенка.

Начиная обучать леворукого ребенка письму и чтению необходимо учитывать присущие ему затруднения. При появлении "зеркального" написания букв следует с учетом и опорой на знание индивидуальных особенностей (лучше запоминает зрительные образы, объяснения или же образные сравнения) выстраивать систематическую коррекционную работу.

При выполнении письменных заданий фиксируется место начала записи, прослеживается соблюдение строки. Целесообразно уделить внимание развитию фонематического анализа, слово представляет собой ряд звуков, и несформированность ряда, присущая неправоруким детям, может стать причиной стойких дисграфических ошибок. Так же следует вести работу по предупреждению и искоренению ошибок, вызванных трудностями соблюдения правильной последовательности и количества букв в слове и ошибок на уровне предложения.

У неправоруких могут наблюдаться трудности списывания, т. к. такой вид работы предполагает одновременное решение нескольких задач: необходимо распределить внимание между нахождением нужного элемента текста предложенного для списывания, что требует быстрой и точной пространственной ориентировки, а также выстраивания ряда этих элементов на своем месте (опять же требуется быстрая и четкая микроориентировка). Такая работа у левши требует большего времени: и довольно часто сопровождается возрастанием количества ошибок.

Леворуким детям пойдут на пользу занятия декоративным рисованием, аппликацией, которые основаны на ряде и чередовании элементов. Если в рисунках есть элемент зеркальности, взрослые должны обратить на это внимание ребенка.

Могут возникнуть трудности и при чтении. Леворукие дети нередко теряют строку и делают попытки читать справа налево или из середины текста. Во избежание таких проявлений ребенку нужно напомнить, откуда началось чтение, а можно ориентировать его по «маркированной» руке. Если эти способы не дают эффекта, малыш может попробовать закрыть текст и открывать только читаемый слог. Причем, сначала это лучше сделать взрослому, а вскоре и юный читатель освоит эту хитрость. Так придется продолжать до тех пор, пока не автоматизируется нужное направление и темп слежения за строкой. Все занятия нужно проводить систематически, но их продолжительность не должна превышать 20 минут. Потом малышу нужен отдых. Восстановив силы, можно продолжить занятие еще на 15-20 минут.

Хорошим подспорьем для леворуких детей и их родителей могут стать, имеющиеся в продаже книги об этой проблеме, прописи для левшей-первоклашек, различные методические пособия, направленные на освоение того или иного навыка, где ведущей была бы левая рука. Если не игнорировать индивидуальность ребенка, а всячески помогать ему, тогда он сможет гармонично существовать в праворуком мире.

Почти все леворукие дети не удовлетворены собой, относят себя к «слабым ученикам» и в то же время считают справедливым недовольство родителей. Что же делать им, не верящим в себя и знающим, что и взрослые в них не верят.

А что делать родителям, какую избрать тактику поведения, как помочь леворукому ребёнку не потерять себя?

Итак, первое условие - леворукий ребёнок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать ваше негативное отношение к леворукости.

Второе условие - не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребёнок должен быть уверен, что нет ничего непоправимого, что все трудности преходящи и с вашей помощью он с ними справится.

Третье условие – рациональный режим дня.

Четвёртое условие – приготовление уроков не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если с первого дня ребёнок будет садиться за уроки сам и научится просить вас о помощи, если он в ней нуждается.

Главная трудность – найти золотую середину, объединяющую требовательность и уважение к ребёнку, доброе отношение к нему.

В заключение хочется с удовольствием заметить, что терпимость к неодинаковости в нашей стране действительно крепнет вместе с уважением к индивидуальным особенностям, и привитием мысли, что каждый член общества должен получить возможности, благоприятные для развития именно его способностей и задатков, даже если для этого необходимо использовать нетрадиционные пути. Так в продаже уже появляются развивающие тетради, прописи и ножницы для левшей, а по телевидению этим летом активно поздравляли всех телезрителей с Международным днем левшей, который празднуется 13 августа.

Мир без левшей был бы гораздо скучнее и неинтереснее. Левши способны привнести творческую искру и наполнить разноцветными красками самое бесцветное существование. Современный мир все больше начинает понимать левшей. Это значит, что человечество становится мудрее.

разгарнуць » / « згарнуць

График консультаций

учителя-дефектолога Пастарнакевич Т.В.

разгарнуць » / « згарнуць

Месяц	Тема консультации	Категория консультируемых
Сентябрь	Информирование законных представителей учащихся об организации и целях оказания коррекционно-педагогической помощи в ПКПП	Законные представители учащихся, зачисленных в ПКПП
Октябрь	Артикуляционная и дыхательная гимнастика и их значение для нормализации речевого развития детей с нарушением речи	Законные представители учащихся, зачисленных в ПКПП (по индивидуальным запросам)
Ноябрь	Что такое фонематический слух и как его развивать?	Законные представители учащихся, зачисленных в ПКПП (по индивидуальным запросам)
Декабрь	Автоматизация звуков в домашних условиях	Законные представители учащихся, зачисленных в ПКПП (по индивидуальным запросам)
Январь	Что такое дисграфия? Помощь ребёнку с дисграфией	Законные представители учащихся II-IV-ых классов (по индивидуальным запросам)
Февраль	Что такое дислексия? Основные ошибки чтения	Законные представители учащихся I-IV-ых классов (по индивидуальным запросам)
Март	Группа риска детей, имеющих предрасположенность к возникновению трудностей в обучении в школе	Законные представители учащихся школы
Апрель	Речевая готовность ребенка к обучению в школе	Законные представители будущих первоклассников
Май	Рекомендации учителя-дефектолога на летний период	Законные представители учащихся, которым порезультатам ПМПК рекомендовано продолжитьзанятия в ПКПП в следующем учебном году (по ииндивидуальным запросам)

Время проведения консультаций: каждая III-я среда месяца с 11.00 до 12.00

разгарнуць » / « згарнуць

Выполняем артикуляционную гимнастику правильно

Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности. разгарнуць » / « згарнуць

Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребёнка в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильности речи ребёнка надо как можно раньше. К сожалению, количество детей с дефектами речи, в том числе и с нарушениями звукопроизношения, год от года не уменьшается, а растёт.

Речь не является врождённой способностью, она формируется постепенно, и её развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребёнка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых – будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением, - глубоко ошибочно. Но именно оно часто является причиной того, что развитие звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте, происходит самотёком, без должного внимания со стороны родителей, и поэтому значительное число детей дошкольного возраста имеет те или иные недочёты произношения.

А поскольку сами собой эти недостатки не исправляются, ежечасно мы слышим в той или иной мере дефектную речь как детей, так и взрослых.

Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечёт за собой отставание в развитии. Дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолевают в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Компенсировать дефект может только квалифицированная помощь.

ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ:

1. Ребёнок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправить звуки имеет большое значение.

2. При постановке соответствующего звука не обращается внимание на другие дефектные звуки. Так, если при постановке звука л ребёнку встретилось слово Лора, то нельзя попутно подправлять звук р. Он должен исправляться позднее.

3. Материал должен прорабатываться последовательно и не в коем случае не выборочно. Нельзя пропускать отдельные этапы работы, так как пропуски и недоработки сказываются на качестве исправления.

4. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после усвоения пройденного материала.

5. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.

6. Ребёнок должен заниматься ежедневно по 30-45 мин. В один или два приёма, причем выполнять все подготовительные и частично речевые упражнения (произношение слогов и слов) перед зеркалом - для контроля за положением отдельных частей артикуляционного аппарата.

7. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать ребёнку (даже если он школьник) и требовать от него выполнения заданий.

Комплекс артикуляционной гимнастики

(Выполнять каждый день не менее 10 мин. перед зеркалом)

Статические подготовительные упражнения

1. «Лопаточка». Широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10-15с

2. «Чашечка». Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении 10—15 с

3. «Иголочка». Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь его, сделать узким. Удерживать в таком положении 15 с

4.«Горка». Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Удерживать в таком положении 15 с

5. «Трубочка». Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку. Выполнять в медленном темпе 10—15 раз

Каждое из перечисленных упражнений выполняется чётко, медленно по 8—10 раз.

Динамические подготовительные упражнения

1. «Часики». Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта в медленном темпе под счет. Проделать 15—20 раз

2. «Лошадка». Присосать язык к нёбу, щёлкнуть языком. Щёлкать медленно, сильно. Тянуть подъязычную связку. Проделать 10—15 раз

3. «Грибок». Раскрыть рот. Присосать язык к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения «Лошадка» язык не должен отрываться от нёба

4. «Качели». Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводится под счет 10—15 раз

5. «Вкусное варенье». Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта. Повторить 15 раз

6. «Змейка». Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать вперед и убирать в глубь рта. Двигать языком в медленном темпе 15 раз

7. «Маляр». Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу. Проделать 10 раз, меняя направление

8. «Катушка». Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывать» вперед и убирать в глубь рта. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения «Горка» язык в форме валика перемещается вперед-назад.

разгарнуць » / « згарнуць

Речевая готовность ребенка к школе

разгарнуць » / « згарнуць

РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Чем богаче и правильнее речь ребенка, шире его возможности в познании действительности, активнее происходит его психическое развитие. Возраст 6-7 лет является очень важным в жизни ребенка. Это именно тот период, когда он меняет свой статус, переходя из дошкольного периода в статус школьника. Ребенку очень важно иметь такой уровень развития речи, который бы позволил ему успешно освоить школьную программу.

Существуют особые критерии готовности к школьному обучению,предъявляемые к речи ребёнка:

1.Сформированность звуковой стороны речи: ребенок должен владеть правильным, чётким произношением всех звуков.

2. Сформированность фонематических процессов: умение слышать и различать звуки родного языка.

▪ умение выделять звук из состава слова;

▪ умение определять количество звуков в слове;

▪ умение определять последовательность звуков в слове;

▪ знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твёрдый, мягкий.

3.Словарный запас должен соответствовать возрасту: словарь ребенка до 3500 слов. Ребенок должен уметь обобщать и классифицировать предметы по группам: не только времена года, овощи, фрукты, грибы, ягоды и т.д., но и головные уборы, ткани, посуду, транспорт, профессии, инструменты, комнатные растения, геометрические фигуры, школьные принадлежности, знать зимующих и перелетных птиц, как называются детеныши животных.

4. Сформированность грамматического строя речи:

▪ уметь пользоваться различными способами словоизменения и словообразования (стол – столик, ковер-коврик, варенье из вишни вишневое, сок из ананаса- ананасовый).

▪ уметь образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе

(ухо - уши, лист – листья, много карандашей, пней, лис).

▪ согласовывать имена существительные с именами прилагательными (коричневая юбка, коричневое пальто).
▪ правильно употреблять в речи относительные и притяжательные прилагательные (лисий хвост, медвежье ухо).
▪ уметь употреблять не только простые, но и сложные предлоги и т.д. (из-под стола, из-за дерева).

5.Связная речь:

▪ уметь связно, последовательно, а также четко и точно формулировать основную мысль высказывания.

разгарнуць » / « згарнуць

Профилактика нарушений письменной речи у младших школьников

разгарнуць » / « згарнуць

ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Речь выступает как средство регуляции психической деятельности и поведения, организует эмоциональные переживания, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и другие) а также оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, а значит, служит активным средством всестороннего развития личности ребёнка.

Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы. Нарушения речи бывают двух видов: нарушения устной речи (как ребенок говорит) и нарушения письменной речи (как он пишет).

ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ПИСЬМО?

Письмо – это сложный процесс, в котором участвует не только рука, но и все отделы головного мозга: лобные доли, височные, теменные и затылочные. Если говорить точнее, то в процессе письма один участок мозга передаёт необходимые импульсы следующему участку и так далее по цепочке. Если на каком-то этапе возникает помеха или сбой, процесс прерывается, импульс идёт по неправильному пути, и ребёнок начинает писать с ошибками.

Значит, письму мы должны учить мозг, и к этому обучению мозг ребенка должен быть готов. Таким образом, для овладения письмом и чтением необходима достаточная сформированность целого ряда психических и физиологической процессов.

Одним из важнейших показателем интеллектуального развития ребенка является речевая готовность к школе.

ЧТО ЖЕ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ?

Сформированность устной речи, которая включает в себя:

1.     Слуховое восприятие и слуховую память.

Дети должны уметь слушать и слышать других. При несформированности данных умений, возникают трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.

2.     Звуковая сторона речи.

!!!   Правильное произношение звуков речи и четкое различение звуков речи на слух, является необходимым условием для освоения письма. Ребенок должен четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью.

3.     Функции языкового анализа.

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения.

4.     Лексическая сторона речи (словарный запас).

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. В старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

5.     Грамматическая сторона речи.

В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова.

Если у первоклассника не сформированы навыки словообразования, то при письме могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении. Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

6.     Связная речь.

Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, в составлении рассказа, в написании сочинений и изложений.

Сформированность высших психических функций (внимания, памяти, мышления)

·       Развитие зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Таким образом, речевая готовность первоклассника является необходимым условием развития письменной речи, так как письмо является отражением устной речи.

Несформированность даже отдельных компонентов речи отрицательно сказывается на развитии ребенка, сдерживает формирование познавательных процессов, возникают проблемы с адаптацией к школьной жизни.

На что нужно обратить особое внимание родителям первоклассника:

- если Ваш ребенок левша.

- если он - переученный левша.

- если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.

 - если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

- если в семье говорят на двух или более языках.

- если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу

 (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.)

Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила речевая готовность к обучению в школе.

ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ДИСГРАФИЯ?

Таким образом - дисграфия никогда не возникает "из ничего"! Работа по предупреждению нарушений письма должна начинаться не во 2-3 классе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а сейчас, когда ребёнок только начал обучаться в школе.

К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.

Игры и упражнения для профилактики нарушений письменной речи:

Упражнение "Корректурная правка". Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика.

Упражнение «Словесный мяч". Один игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова: «автобус – слон – носки и т. д.» Эта игра универсальна, в неё можно играть вдвоем и всей семьёй.

Такая игра позволяет быстро выработать у детей умение представить графическое выражение слова, отрабатывается механизм переключения.

Игра «Заколдованные слова» Ребенок должен убрать лишний слог и узнать слово.

 Сапохар, пераченье, хадулва, васуренье, пинарожки, сугрохари, грукрыши, кабрыкао, балиранки. Формирует навыки анализа и синтеза слов.

             Игра «Закончи предложение»

Барсик залез на дерево, которое ……..

Барсик залез на дерево, потому что ……

Барсик залез на дерево, где ………….

разгарнуць » / « згарнуць

Дефектолог гимназии

Кабинет пункта коррекционно-педагогической помощи

График работы

Что делает учитель-дефектолог школьного пункта коррекционно-педагогической помощи?

ЧТО ТАКОЕ ДИСЛЕКСИЯ?

Картотека

----------------------------------------------------------------------------

Сундук на полу, пояс на талии, посуда на столе, кусок на столе, бусы на окне, самолет на поле, сапог на ноге, сани на снегу, хлястик на пальто.

---------------------------------------------------------------------------

1. Повтори предложения.

Карточка домашнего задания №

1. Учить:

1. Повтори предложения.

--------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------

1. Выучить:

1. Повтори слова:

1. Повтори:

1. Повтори:

1. Послушай рассказ.

1. Повтори предложения.

1. Повтори:

1. Проговаривай предложения.

1. Проговаривай слова:

1. Повторяй:

1. Проговаривай слова:

1. Различай слова:

1. Различай слова:

Карточка домашнего задания №

1. Четко проговаривай.

1. Проговаривай слова:

1. Проговаривай слова:

1. Проговори слова:

1. Отгадай, выучи, нарисуй:

Белое одеяло

1. Учить скороговорки. Проговаривать медленно, затем быстро:

1. Повтори слоги:

АЛ – ОЛ – УЛ – ИЛ

1. Проговори, вставляя слово «лампа»:

Мама купила …

1. Проговори:

ПЛА – ПЛО – ПЛУ – ПЛЫ

1. Проговори фразы:

1. Послушай рассказ и перескажи:

1. Проговори слова:

1. Повтори:

1. Учить:

1. Проговори и выучи:

1. Проговори фразы:

1.Проговори и выучи:

1. Повторить, выделяя ударный слог:

1. Подобрать к словам глагол УПАЛ по вопросам: что сделал? что сделала? что сделало?

1. Проговори слова, добавляя приставку НА и подходящее слово, чтобы получилось словосочетание:

1. Учить:

1. Повтори:

1. Повторяй:

1. Повторяй предложения.

1. Повторяй слова:

1. Повтори:

1. Повторяй слова:

1. Повторяй слова:

1. Дополни предложения словом «лебеди».

1. Послушай рассказ:

1. Повтори:

3. Проговори фразы по образцу:

1. Различай слова:

1. Повтори предложения.

1. Закончи предложения:

У Роминой рубашки оторван …

1. Повтори предложения:

1. Повтори слова:

1. Измени слова РЫБА и РЫБАК с помощью вопросов.

Это (кто?)…

Думаю о (о ком?) …

1. Измени слова по образцу с опорой на вопрос:

1. Измени слова по образцу:

1. Измени по образцу:

1. Повтори предложения:

1. Повтори предложения: