ИНТЕРАКТИВНОЕ ЗАНЯТИЕ В РАМКАХ РОДИТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА «КАК ПОВЫСИТЬ УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ ПОДРОСТКОВ»

(технология World cafe («Мировое кафе») для родителей  учащихся VIIIклассов, 2-я четверть).

 Максимчик Е.Э., Пищ Н.М.

Классные руководители 8А и 8Б классов

 Цель: содействие формированию у родителей  представлений об учебной мотивации подростков, причинах снижения, способах ее повышения.

Задачи:

повысить информированность родителей  об особенностях учебной мотивации в подростковом возрасте средствами интерактивного взаимодействия;

проанализировать причины снижения учебной мотивации подростков в ходе решение кейс-ситуаций;

дать рекомендации родителям  поповышению учебной мотивации подростков в ходе организации работы World cafe.

Целевая аудитория: родители  учащихся 8-х классов.

Форма проведения: интерактивное занятие в формате World cafe («Мировое кафе»).

Оборудование: мультимедийная презентация, раздаточный материал: «Правила нашего кафе», карточки «Незаконченная фраза», «Облако слов», кейсы, листы бумаги формата А;.

Предварительная методическая подготовка:

World cafe – форма методической работы, основана на организации интерактивной дискуссии в открытой атмосфере – в уютной обстановке привычного кафе. В ходе встречи возможно участие педагога-психолога.

Родители учащихся располагаются за столами группами по 4-6 человек. За каждым столом выбирается «лидер» – человек, который координирует деятельность группы. Классный руководитель может назначить на эту должность представителей родительского комитета класса. Для эффективной работы в малой группе используются своеобразные бумажные «скатерти», на которых фиксируются важные идеи в любой форме. Выполняя определенные упражнения, «гости» меняются столами, выступают в роли «посланцев новых идей», а «лидер» остаётся на месте и вводит новых пришедших к нему «гостей» в курс дела: презентует основные идеи. К концу встречи все «посетители» кафе знакомы с идеями и предложениями друг друга, каждый может выразить своё мнение и выслушать других. После посещения всех столов все собираются на общую дискуссию, где «лидер» презентует идеи и предложения для всех гостей.

Ход мероприятия:

1. Приветствие.

Ведущий. Рады приветствовать всех участников нашей встречи! Сегодня мы предлагаем вам провести наше занятие в теплой и дружной обстановке уютного кафе!

2. Принятие правил работы в группах (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Ведущий. Чтобы снять излишнее эмоциональное напряжение и настроиться на сотрудничество, давайте представим: не смотря на погоду за окном, сейчас в небе неожиданно появилась  радуга!

Диагностика ожиданий. Прием «Радуга пожеланий» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

На каждом столе лежат изображения радуги разных цветов. Я предлагаю Вам на каждом луче радуги по очереди написать пожелание себе и другим для дружной совместной работы.

Определение темы мероприятия.

Ведущий предлагает родителям посмотреть на экране фотографии учащихся на отдельных уроках. Родители отмечают, что на фото дети не активны, скучают, зевают, не принимают участие в ходе урока. Участникам встречи педагог предлагает в кафе обсудить тему «КАК ПОВЫСИТЬ УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ ПОДРОСТКОВ».

3. Целеполагание.

Упражнение – активизация «Я вижу перед собой…».

Классный руководитель просит участников озвучить и записать на «скатерти» 4 имени прилагательных, которые подходят для описания учащихся, имеющих недостаточную учебную мотивацию. Участники мероприятия высказывают свое мнение (незаинтересованный, грустный, глупый, непонимающий, ленивый, спящий, отвлеченный, задумчивый, неработающий и т.д.). Ведущий подводит итог высказываниям и обозначает задачи для проведения мероприятия.

Ведущий. Сегодня мы изучим тему «Как повысить учебную мотивацию подростков» и постараемся решить следующие задачи:

обсудим особенности  учебной мотивации подростков;

определим  причины снижения мотивации в подростковом возрасте;

расширим представления о способах повышения мотивации учащихся средней ступени обучения.

4. Основная часть.

Актуализация субъективного опыта участников занятия.

Прием «Облако слов».

Каждой группе ведущий предлагает познакомиться с облаком слов. Затем обсудить в группе и записать на «скатерть» определенные термины либо словосочетания, которые раскроют понятие «учебная мотивация».

В ходе фронтальной беседы «лидер» каждого столика презентует работу своей группы. По окончании дискуссии ведущий передает слово педагогу-психологу или самостоятельно знакомит родителей с мини-лекцией «Особенности учебной мотивации в подростковом возрасте».

Выступление классного руководителя (педагога-психолога).

Мотивация – это система движущих сил поведения, открывающихся в виде потребностей, влечений, интересов. Учебная мотивация подростков состоит из четырех основных мотивов:

удовольствие от самой деятельности;

значимость для личности её результата;

мотивирующая сила вознаграждения;

принуждающее давление на личность.

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте остается учебная, она сохраняет свою актуальность, но в личностном отношении отступает на задний план [1]. Психологи отмечают, что главные психологические потребности современного подростка – это стремление к общению со сверстниками, стремление к самостоятельности и независимости, эмансипации от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.Это можно объяснить тем, что для подросткового возраста характерно перенос основной деятельности с учебы на общение, включение в широкие социальные связи. Таким образом, на первый план выходит не мнение родителей и учителей о важности знаний, а личные прагматичные взгляды, познавательные интересы и устремления, эмоциональная привлекательность учебного материала.

Но это не значит, что в подростковом возрасте ребенок не хочет учиться вообще!

Важные достоинства подростка – готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Также его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, необычный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную траекторию за пределами школы. Но проблема состоит в том, что эту готовность подросток еще не умеет реализовать, так как не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучать этим способам – главная задача педагогов. А родителям подростка на данном этапе важно содействовать сохранению и поддержанию интереса к учению. При этом нужно помнить, что учебная мотивация у подростков еще во многом зависит от позиции взрослого, внимания к успехам в школе, поддержки в критических ситуациях, даже в страхе наказания за плохие отметки [2].

Упражнение «Смятая салфетка» (показывает родителям последствие их негативных отзывов о неудачах в учебной деятельности детей).

Ведущий. Вспомните, пожалуйста, проявляли ли вы несдержанность, раздражение по отношению к отметкам своего ребенка? При воспоминании о каждом неприятном замечании в адрес учебы своего ребенка, делайте на салфетке сгиб или мните ее. Посмотрите на салфетку! Она потрепана, неприятно выглядит, даже может порвана! Такие же тонкие и ранимые души подростков! И порой ваши самые простые действие и слова могут причинить им боль.

Сейчас я предлагаю вам поработать с кейсами, задания которых направлены на выявление основных причин снижения учебной мотивации подростков и способов их устранения.

5. Практическая часть.

Прием «Решение кейс-ситуаций».

Оборудование кейса: карточка «Ситуация», карточки «Возможные причины», детали пазла «Как родителям повысить мотивацию у подростка» маркеры, клей.

Ведущий предлагает открыть кейсы, ознакомиться с его элементами. Далее каждой группе необходимо разобрать отдельную проблемную кейс-ситуацию, определить причины ее возникновения и зафиксировать их на «скатерть» (ватман). Затем сообща выполнить упражнение-пазл, можно его раскрасить маркерами. Результаты своей групповой работы необходимо оформить на «скатерть» и презентовать в ходе взаимодействия всех групп.

Кейс 1.

Ситуация 1. «Причины снижения учебной мотивации подростков».

Марина, учащаяся 8 «В» класса, на уроках физики сидит молча, стараясь не привлекать внимания учителя. Марина уже решила, что не будет «великим физиком», потому что мама сказала, что в семье эту науку никто не понимает. Да и жизнь свою Марина мечтала связать с медициной, а там необходимы биологические знания. Девочка в конце учебного года получила единственную годовую восьмерку по физике. Дома никто не обратил на это особого внимания.

Вопросы для обсуждения:

Почему девочка не испытывает интереса к предмету?

Назовите причины, которые способствовали снижению учебной мотивации.

Карточки «Возможные причины»:

1. Подросток не видит смысла в изучении предмета.
2. Учащаяся имеет пробелы в изучении учебного предмета.
3. Отсутствуют поддержка со стороны взрослых.
4. Заниженная самооценка ребенка.
5. Подростку не нравится педагог, который преподает предмет.

Задание: Соберите пазл-памятку «Как родителям повысить мотивацию у подростка».

Кейс 2.

Ситуация 2. «Причины снижения учебной мотивации подростков».

Восьмиклассник Сергей всегда был организован и активен на уроках. Но с появлением в классе «новенькой», он изменился за месяц. На уроках молчит, «летает в облаках», делает ошибки в самых простых упражнениях. Четвертные отметки снизились, педагоги отмечают пассивность на уроках. Мама Сергея не находит себе места в сложившейся ситуации, говорит, что его одноклассники учатся гораздо успешнее, а отец считает, что проблем в школе у сына нет. Сергей не хочет разговаривать с родителями ни о чувствах, ни об отметках.

Вопросы для обсуждения:

Почему подросток не испытывает интереса к учебе?

Назовите причины, которые способствовали снижению учебной мотивации.

Карточки «Возможные причины»:

1. Подросток переживает период влюбленности.

2. Гиперопека родителей в воспитании детей.

3. Нет единых требований со стороны обоих родителей.

4. Сравнение подростка с другими.

5. Недостаточный контроль со стороны родителей.

Задание. Соберите пазл-памятку «Как родителям повысить мотивацию у подростка».

Кейс 3.

Ситуация 3.«Причины снижения учебной мотивации подростков».

Александр прославил имя школы на всех городских состязаниях по многоборью. Он много занимается, часто уезжает с тренером в другие города на спортивные встречи. В школе он хорошо общается со всеми, любит физкультуру. Но на других уроках Александр скучает, ему ничего не понятно, он не успевает за всеми. Поэтому он на уроках придумывает шутки, пытается поднять настроение всем ребятам. Учителя постоянно критикуют подростка за вызывающее поведение, и он часто спорит с педагогами во время урока.

Вопросы для обсуждения:

Почему подросток не испытывает интереса к учебе?

Назовите причины, которые способствовали снижению учебной мотивации.

Карточки «Возможные причины»:

1. Мальчик не готов к умственному труду, не имеет усидчивости.

2. Недостаточный контроль со стороны родителей, тренера.

3. Занятость другим делом в ущерб урокам.

4. Пробелы в учебном материале.

5. Высокий статус подростка в коллективе сверстников.

Задание. Соберите пазл-памятку «Как родителям повысить мотивацию у подростка».

После выступления всех групп представляется общая работа в виде размещенных на доске рабочих «скатертей» с краткими комментариями всех участников.

6.  Подведение итогов.

Ведущий. Уважаемые родители! Завершая нашу встречу, я хочу напомнить вам слова великого педагога Л.В. Выготского: «В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного, все – переход и становление» [1]. Подростковый период – сложен для каждого ребёнка и его родителей. Но в ваших силах сделать так, чтобы он прошёл безболезненно и не навредил учёбе. Главный совет родителям подростка – будьте рядом, поддерживайте, интересуйтесь успехами в школе. Ему важно чувствовать, что вам действительно интересна его жизнь и вы хотите принимать в ней участие.

7. Рефлексия.

Прием «Почтовый ящик».

Оборудование: почтовый ящик.

Ведущий предлагает посетителям «кафе» написать на стикерах свое мнение о проведенной встрече (что было полезно, что заинтересовало). Если у отдельных родителей появились индивидуальные проблемные вопросы к педагогу-психологу, то ведущий предлагает их записать в виде личного письма и положить в почтовый ящик (допускаются и анонимные письма).

Список использованных источников:

1.   Выготский Л.С. Педология подростка. – М.: Наука. – 1931. – 300 с.

2. Маршалл, Марвин. Воспитание без стресса / Марвин Маршалл. – М. : Эксмо, 2013. – 384 с.

3.   Чечет, В.В. Активные методы обучения в педагогическом образовании :учеб.-метод. пособие / В.В. Чечет, С.Н. Захарова. – Минск : БГУ, 2015. – 127 с.

4.   Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса в школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/stat-ia-uchiebnaia-motivatsiia-shkol-nikov-kak-pok.html. Дата доступа:12.04.2023.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

   смотреть презентацию   

Адаптация - приспособление организма к новым условиям.

От адаптации зависит успешность овладения учебной деятельностью, комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

       Адаптация позволяет оптимально «вписаться» в школьную среду:

– согласование своих «хочу» и школьных «надо»;

– умение выполнять задания самостоятельно;

– умение следовать школьным правилам;

– умение налаживать и поддерживать дружеские связи с детьми;

– понимание того обстоятельства, что учеба в школе – их «работа», что ученик – это социально значимая роль.

Виды адаптации:

- физиологическая (взаимодействие различных систем организма);

- биологическая (изменение в обмене веществ и функциях органов);

- психологическая (приспособление человека к условиям, задачам на уровне психических процессов, свойств, состояний);

- социально-психологическая (приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе, усвоение норм и ценностей образовательного пространства).

Особенности возраста:

- активно формируется главное новообразование – внутренняя позиция школьника;

- внимание непроизвольное, необходима частая смена деятельности;

- память непроизвольна, начинает развиваться способность к произвольному запоминанию;

- преобладает образное мышление (требует наглядность), начинает развиваться абстрактное мышление;

- в стадии формирования находится способность к произвольному поведению;

- ведущая деятельность меняется с ролевой игры на учебу;

- важна роль взрослого, сложно регламентировать свою деятельность;

- учительская фигура становится более значимой;

- кризис 7 лет – появление манерности, демонстративности, натянутости в поведении.

Школьная адаптация -- это:

приспособление ребенка к успешному функционированию в   данной среде (новым социальным условиям, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности),

         способность к дальнейшему развитию (психологическому, личностному, социальному).

В группах составить характеристику ребенка с разными уровнями адаптации.

Высокий уровень адаптации:

Ребенок любит школу, рад тому обстоятельству, что теперь он – ученик. Он легко учится, с интересом получает новые знания и радостно ими делится с окружающими, прилежно выполняет задания в школе и дома (причем без особого внешнего контроля и «нажима»), внимательно слушает учителя на уроке, способен что-то выучить или подготовить по своей инициативе, «сверх программы», добросовестно выполняет «общественные поручения», легко сходится с одноклассниками.

           Средний уровень адаптации:

Ребенок вроде бы не прочь посещать школу, негатива и отторжения уроки у него не вызывают, он в хороших отношениях с одноклассниками и учителем, но предпочитает работать под контролем взрослого и по его указаниям. Самостоятельная работа у такого ребенка «не идет». Для него важно в школе не познание, а сам статус ученика. Таким детям нужен постоянный контроль, инициативы в получении знаний они не проявляют, у них слабо развита самостоятельность в тех делах, которые не представляют для ребят непосредственного интереса.

           Низкий уровень адаптации:

Такие дети к школе относятся негативно либо просто равнодушно, на уроках подавлены, «отсутствуют». Или, наоборот, нередко нарушают дисциплину, учебный материал усваивают не полностью, самостоятельно работают с трудом и без интереса, домашние задания выполняют не всегда. Для усвоения материала им нужна помощь взрослых: неоднократные объяснения и повторения, больше времени, чем остальным. Общественные поручения эти дети выполняют без особой охоты, нередко не имеют в классе друзей.

Признаки дезадаптации:

- усталый, утомленный вид ребенка;

- беспокойный ночной сон;

- трудности утреннего пробуждения, вялость;

- постоянные жалобы на плохое самочувствие;

- нежелание выполнять домашнее задание;

- негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;

- нежелание делиться впечатлениями о проведенном дне;

- повышенная тревожность, страх не соответствовать ожиданиям окружающих;

- жалобы на те или иные события, связанные со школой;

- стремление при разговоре отвлечь родителей от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

Причины дезадаптации:

- стиль воспитания ребенка в семье ДО школы. Если у него не заложены навыки самостоятельности, умения налаживать контакты и работать «в команде», если у него не сформирован интерес к познанию – в школе такому ребенку будет трудно;

- система обучения первоклашек. Чем младше ребенок, тем тяжелее ему приспособиться к таким суровым реалиям, вдруг свалившимся на его голову, поэтому наиболее уязвимы те, кто пошел в школу ближе к 6, а не к 7 годам;

- слабая подготовка к школе, недостаток знаний, слабая память и внимание.

Кризисные периоды.

• первые 4-6 недель ( сентябрь,октябрь)
• середина декабря;
• неделя после каникул в январе;
• середина марта (особенно после каникул).

Успешность адаптации:

- удовлетворенность процессом обучения;

- насколько легко справляется с программой;

- степень самостоятельности при выполнении учебных заданий;

- удовлетворенность межличностными отношениями - с одноклассниками и учителем;

- соблюдение школьных правил;

- умение ориентироваться в новых ситуациях.

13 вредных советов родителям!

1. Выбросите все игрушки, пусть ничего не отвлекает ребенка от учебы.
2. Ни в коем случае не оставляйте ребенку свободное время. Загрузите его до отказа, запишите на несколько секций прямо с сентября.
3. Безусловно, железная дисциплина превыше всего! Неважно, что ребенок утратит прежние интересы, желания, вкус к жизни вообще.
4. 4. Ни в коем случае не хвалите ребенка. Ведь самооценка – это такая ерунда, главное, чтобы не загордился!
5. 5. Помните, переписывание – лучший способ полюбить письмо, пусть даже со слезами на глазах.

6. И уж конечно, почаще ставьте в пример своему ребенку других, более успешных детей. Ведь зависть гораздо важнее уверенности в себе!

7. Лучший способ помощи ребенку – все сделать за него. Быстро и без проблем!

         8. Любой ценой заставьте ребенка утром плотно позавтракать. Неважно, что нет аппетита, что день начинается со слез и конфликтов.

9. Портфель всегда собирайте сами, чтобы ничего не забыть. Так надежнее. И на ближайшие годы это станет вашим любимым занятием по утрам или вечерам.

10. Одевайте ребенка тоже сами – сэкономите время сборов в школу. Ведь самостоятельность вашему ребенку в будущем только помешает!

         11. Ни в коем случае не нужно ребенку отдыхать после школы. Уроки лучше делать сразу, пока все свежо в памяти.

12. Лучший способ отдохнуть от уроков – это компьютер и телевизор. Ребенку интересно и вас не беспокоит. А совместные игры, прогулки – пустая трата времени для вас обоих.

           13. И уж, конечно, пора бросать бесполезную привычку читать ребенку сказки перед сном. Он уже сам умеет читать.

           P.S. Если Вы чувствуете, что эти советы не для Вас, значит Вы – понимающий и заботливый родитель.

Во время занятия был поднят вопрос о проблеме суицида в подростковой среде.

В ходе обсуждения темы родители и педагог говорили о причинах, признаках и характере подросткового суицида. В конце встречи участникам были предложены рекомендации по профилактике подросткового суицида.

Информационно-методические материалы проекта

«Родительский университет» для родителей учащихся IV классов

Цель: формирование активной позиции родителей в отношении приобщения ребенка к чтению.

Задачи:

привлечь внимание родителей к книге как важному фактору обучения и воспитания личности;

способствовать развитию читательской активности и улучшению качества чтения учащихся, посредством повышения статуса книги и чтения в семье;

обсудить проблему, связанную с нежеланием детей читать;

дать рекомендации родителям по формированию у младших школьников читательского интереса.

Предварительная подготовка: анкетирование учащихся.

Форма проведения: круглый стол.

Содержание:

Учитель: Уважаемые родители! Сегодня мы в очередной раз будем говорить о проблемах в жизни наших детей. Тему разговора сформулируем совместно после прочтения высказываний известных людей [1, 2].

Книга для детей – это в самом деле хорошая пища – вкусная, питательная, светлая, способствующая их духовному росту.

К.И. Чуковский

Корне́й Ива́нович Чуко́вский (Николай Корнейчуков,1882–1969) – русский советский поэт, публицист, литературный критик, переводчик и литературовед, детский писатель, журналист.

Я люблю книги: каждая из них мне кажется чудом, а писатель магом, я не могу говорить о книгах иначе, как с волнением, с радостным энтузиазмом.

М. Горький

Макси́м Го́рький (Алексе́й Макси́мович Пешко́в, 1868–1936) – советский писатель, поэт, прозаик, драматург, журналист, публицист и общественный деятель.

Книга – это лекарство для души, и кладовая наук, и источник мудрости.

А.Г. Глухов

Алексей Гаврилович Глухов (1925–2015) – советский и российский журналист и писатель, историк книги, библиотечного дела. 

Жизнь познается из книг и произведений искусства, быть может, еще в большей мере, чем из самой жизни.

Т. Драйзер

Теодо́р Дра́йзер(1871–1945) – американскийписатель, публицист и прозаик, общественный деятель.

Высказывания родителей. Сообщение темы родительского университета.

Учитель: Обратите внимание на годы жизни людей, чьи высказывания вы прочитали. Возможно, роль книги была значима для их поколения, а сегодня можно обойтись и без книги, ведь в мире выросла массовая аудитория, воспитанная не в атмосфере книжности, а в атмосфере мультимедиа?

Высказывания родителей.

Учитель: Какой книге – электронной или на бумажном носителе – вы бы отдали предпочтение?

Высказывания родителей.

Учитель:Исследователи, занимающиеся данной проблемой, считают, что для детей младшего школьного возраста бумажный вариант книги предпочтительнее, поскольку в этот период у ребенка совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. В связи с этим текст на бумаге воспринимается значительно ярче и в большей степени заставляет сопереживать героям и рассказанным событиям.

Отмечается, что при чтении мозг старается создавать определенные зацепки, «якоря». Когда мы имеем дело с бумажной книгой, этими зацепками служат цвет обложки, формат издания, характеристики переплета, вид страниц, запахи, расположение текста, наличие картинок. Благодаря всему этому в голове создается структура, помогающая выискивать в памяти нужную информацию. В электронном же варианте все тексты одинаковы, поэтому мозгу не за что зацепиться, кроме самих данных. Если мы не взаимодействуем с книгой, то она не произведет на нас никакого эффекта, наш мозг просто не начнет работать.

Физическое ощущение тоже имеет большую ценность для мозга человека. Перелистывание страниц оказывает положительное влияние на качество запоминания информации, т.к. между ними устанавливается визуальная связь, представляющая собой что-то вроде карты закладок. Не меньшее влияние оказывает возможность оценить продвижение в чтении – не в виде цифр, как в современных устройствах, а по толщине прочитанных страниц, их соотношению к общему размеру произведения. Запах листочков, текстура страниц, вид печати – все это учитывается мозгом и делает бумажный формат крайне интересным и ценным.

Кроме этого, тактильные ощущения от контакта с книгой дает мозгу важное ощущение объема произведения – ребёнок может мысленно путешествовать по страницам.

При чтении бумажной книги мы ярче переживаем эмоции. Опять же, это подтверждено опытами. Ученые исследовали физиологические реакции организма, в частности, активность нервной системы при чтении бумажных и электронных книг. В первом случае эти реакции были почти в два раза выше.

Запах книжных страниц, удовольствие от приобретения свежего томика в красивой обложке, рассматривание корешков на полках домашней библиотеки… Проще говоря, бумажные книги сами по себе вызывают больше приятных эмоций [3].

Учитель: Интересно знать!

Много лет назад в США был бум на «читалки», некоторые жанры почти полностью перекочевали в электронный формат. Согласитесь, что пользоваться справочником или словарем удобнее в электронным формате. Лет десять назад началось торможение, а в последние годы пошел активный откат назад. Людям надоели модные гаджеты и снова потянулась рука к старой, доброй, теплой, живой книге. Детский сегмент рынка в США демонстрирует вообще невероятную перемену интересов — прирост бумажной книги за последний год составил 25 %, такое же падение у электронных. А в целом рост детского сегмента в США составил 17 %. Американские дети сейчас активно читают. Причем читают именно бумажные книги. В Европе статистика несколько иная. Там нет стран, где электронный формат перешагнул 15 % рубеж. А в самой технологически продвинутой Японии ситуация еще удивительнее – рынок электронных книг не превышает 3 %. Не хотят японцы читать книги в таком формате. Бумажные газеты и журналы почти полностью исчезли с прилавков, а книги покупают как и раньше [4].

Учитель: Еще несколько десятилетий назад хорошую книгу было трудно приобрести, да и качество полиграфических изданий не всегда удовлетворяло. Сегодня издаются прекрасные книги, есть возможность пользоваться библиотеками, которые постоянно пополняются новыми книгами, приобрести любое произведение в магазине или заказать книгу.Как вы думаете, читающих людей становиться больше или меньше?

Высказывания родителей.

Учитель: Обратимся к состоянию дел у наших соседей-россиян. Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) провел исследование, чтобы узнать, сколько книг хранится в домашней библиотеке, сколько книг в среднем прочитали российские граждане за последние месяцы, и где берут книги, чтобы почитать.

Исследователи приводят такую статистику: россияне читают книги и газеты 9 минут в сутки, а журналы – 6 минут. Оказалось, около половины жителей России дома имеют менее сотни книг. 31 % опрошенных могут похвастаться более обширным собранием: у 19 % дома есть от 100 до 300 книг, 6 % – от 300 до 500, 4 % – от 500 до 1000, 2 % – свыше 1000 книг. 18 % опрошенных признались, что книг у них дома нет совсем.

За три месяца житель России прочитывает в среднем 3,94 книги, в то время как в 1992 г. этот показатель составлял 5,14. Треть респондентов покупает книги, которые им хочется прочитать, а вот традиция брать книги у знакомых теряет популярность. 26 % заявили, что берут нужное издание в своей домашней библиотеке. Популярным стало скачивание из интернета, особенно среди молодежи. Доля тех, кто ходит за книгой в городскую библиотеку, – 9 %, а покупают книги в интернет-магазине или заказывают по почте всего 1 % респондентов.

35 % россиян никогда не читают книги. В 1996 г. таких граждан было 20 %. При этом практически ежедневно читают книги только 22 % россиян, в то время как в 1996 г. постоянными читателями книг были 31 % жителей страны [5].

Эти исследования проведены в 2012 году. Может быть, что-то изменилось за эти годы?

9 июня 2021 г. ВЦИОМ представил данные о том, сколько россияне читают. Оказалось, что около трети опрошенных (30 %) за последние полгода не прочитали ни одной книги. Эта группа наиболее многочисленна среди мужчин (36 %), не пользующихся интернетом (48 %), малообразованных – с неполным средним либо средним образованием (48 %) и селян (46 %) [6].

Учитель: Данные, с которыми я вас познакомила, относятся ко всему населению. А как же обстоят дела у детей? Готовясь к встрече с вами, уважаемые родители, я предложила ребятам ответить на вопросы анкеты.

Сколько примерно книг у тебя дома?

Как часто ты берешь книги в школьной или местной библиотеке?

Назови книги, которые ты прочитал за последний месяц?

Назови книги, которые предпочитают читать твои родители?

Получал ли ты книгу в подарок? Если да, то когда?

Любопытны следующие сведения ЮНЭСКО по опросу подростков за 2007 г.

Много читают – 16, 6 %;

Читают легкое на досуге – 29,9%;

Читают для учебы - 49%;

Не любят читать - 17,2%.

го читают – 16, 6 %;

Читают легкое на досуге – 29,9%;

Читают для учебы - 49%;

Не любят читать - 17,

Много читают – 16, 6 %;

Читают легкое на досуге – 29,9%;

Читают для учебы - 49%;

Не любят читать - 17,

Много читают – 16, 6 %;

Читают легкое на досуге – 29,9%;

Читают для учебы - 49%;

Не любят читать - 17,

Знакомство родителей с результатами опроса.

Учитель: Результаты анкеты и наблюдение за школьниками подтверждают общую тенденцию – снижение у учащихся интереса к чтению книг. Каковы, на ваш взгляд, причины такого положения?

Высказывания родителей.

          (В качестве причин могут быть названы: усиление влияния средств массовой информации, многочасовое сидение ребенка перед телевизором и компьютером, изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, безразличное отношение к книге и чтению в семье и др.).

Учитель: Вы отметили, что одной из причин снижения интереса детей к чтению является отношение к книге и чтению в семье. Предлагаю вам ответить на вопросы анкеты.

1. Волнует ли Вас проблема детского чтения?
2. Контролируете ли Вы ежедневное чтение ребенка?
3. Приходится ли Вам заставлять ребенка читать?
4. Читаете ли Вы ежедневно вслух своему ребенку?
5. Читает ли Ваш ребенок только для подготовки к урокам литературного чтения и внеклассного чтения?
6. Считаете ли Вы, что компьютер может полностью заменить чтение книг?

Сравните свои ответы с результатами опроса родителей учащихся 4-го класса одной из школ [7]. Какие из них Вас удивили? Огорчили?

1. Волнует ли Вас проблема детского чтения? – Да, 10%
2. Контролируете ли Вы ежедневное чтение ребенка? – Нет, 76%.
3. Приходится ли Вам заставлять ребенка читать? – Да, 57%.
4. Читаете ли Вы ежедневно вслух своему ребенку? – Да, 3%.
5. Читает ли Ваш ребенок только для подготовки к урокам литературного чтения и внеклассного чтения? – Да, 70%.
6. Считаете ли Вы, что компьютер может полностью заменить чтение книг? – Да, 3% .

Высказывания родителей.

Учитель: Послушайте рассказы на основе житейских ситуаций. Предложите свой способ решения проблемы.

1. В одной молодой семье недавно родился второй ребенок. Старший Дима учится в школе. Проблемы с чтением настолько серьезны, что мальчик стал отставать по математике – раньше мама читала ему условия задач, а теперь ей некогда. Диме наняли репетитора, чтобы он научил его читать не по слогам. Дома в секретере стоит десятка два книг. Среди них большую часть занимают детективы в мягких переплетах, несколько справочников, книги с дарственными надписями, видимо, подаренные родителям Димы. Мама скептически ознакомилась со списком книг, которые репетитор предложила купить для Димы или хотя бы взять в библиотеке. Где находится ближайшая библиотека, мама не знает, а на покупку нет лишних денег – много расходов в связи с рождением малышки. Мама уверена, что существует какой-то другой путь приобщения ее ребенка к чтению [8].

          В чем вы видите проблему семьи? Что бы вы предложили маме Димы?

2. Молодой папа, менеджер в рекламном агентстве, очень гордится восьмилетней дочкой Машей. Откладывая в сторону сказки и приключения, девочка с интересом читает только словари и справочники. У нее богатый словарный запас, в разговоре она может порассуждать и о том, что такое декадентство, и о том, что такое логарифмы и дедукция. Но Маша никак не может прокомментировать события, описанные в «Королевстве кривых зеркал», она затрудняется объяснить, как девочка Суок из «Трех толстяков» могла занять место куклы наследника Тутти. Папа только улыбается… [8].

Почему папа гордится дочкой? Считаете ли вы, что у Маши существуют проблемы с чтением? Какой совет можно дать папе?

3. Немолодая мама интеллигентного вида жалуется на то, что ее 11-летний Алеша не любит читать. «За книгу не усадишь! Только если выпороть пообещаю, пару страниц прочитает кое-как», – говорит она. А на вопрос, часто ли сын видит родителей с книгой в руках, отвечает: «Ну, мне-то когда читать? Я на двух работах, стирка, обед надо приготовить, уроки у него проверить…» [8].

Какие ошибки, на ваш взгляд, допускает мама? Что бы вы ей порекомендовали?

      4. «...Странное у меня сегодня настроение: какая-то мрачная меланхолия и хандра. Смотрю по сторонам и замечаю сплошное несовершенство в окружающем мире, необъяснимые несоответствия... Кажется, причина тому – очередное знакомство с положением дел сына в школе. Ученический дневник, испещренный просящими, кричащими, угрожающими записями, яснее ясного характеризует ситуацию. Неясно только одно: почему? что мы делаем не так? чего не хватает нашему способному, но безнадежно ленивому мальчику?

      Школьный уголок оборудован, книг изобилие, папа с мамой грамотные, ребенок под неусыпным контролем... Все как положено, только результат нулевой.

      Мама! Я читаю уже восьмую страницу! Осталось две! – сообщает сын из соседней комнаты, чем лишает меня остатков сил и терпения; процесс чтения у нас протекает «из-под палки»: непотопляемые ежедневные десять страниц требуют большого вложения моих нервов...» [9].

          С какой проблемой сталкиваются родители в этой семье? Предложите способы ее решения.

          Учитель: Известный детский писатель С.Я. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант (а он спрятан в каждом), его надо открыть, вырастить, воспитать [10]. Что мы, взрослые, должны сделать для того, чтобы воспитать талант читателя? Давайте попробуем составить советы для родителей.

Примерный вариант рекомендаций.

1. Подавайте личный пример чтения. Ребенок не должен быть дома книгочеем – одиночкой.
2. Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка.
3. Интересуетесь кругом чтения ребенка, беседуйте о прочитанном.
4. Учитывайте личные интересы ребенка. Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.
5. Подпишитесь на журналы для ребёнка с учётом его интересов.
6. Поощряйте ребенка в посещении библиотеки и ее мероприятий.
7. После просмотра кинофильмов, мультфильмов читайте одноименные книги, сравнивайте, обсуждайте.
8. Предложите ребенку читать вслух кому-нибудь из членов семьи.
9. Не наказывайте за плохое чтение. Чтение – процесс, не терпящий насилия.

Учитель: В своей книге «Как роман» французский писатель Даниэль Пеннак сформулировал 10 правил детского чтения [11]. Эти правила помогли заинтересовать чтением многих детей, поэтому их можно смело рекомендовать как программу по воспитанию читающего ребенка. Попробуйте применить эти правила и вы. Возможно, они помогут и вашему ребенку открыть в себе читателя.

10 правил детского чтения:

          1. Право не читать.

          Не заставляйте ребенка читать силой. Придумайте способы, как заинтересовать его чтением.

          2. Право перескакивать.

          Ребенок имеет право перелистывать скучные страницы (например, описания природы) и читать то, что ему интересно.

          3. Право не дочитывать.

          Никогда не заставляйте ребенка дочитывать до конца не заинтересовавшую его книгу. В этом мире так много увлекательного, Ваш ребенок обязательно найдет то, что ему понравится!

          4. Право перечитывать.

          Позволяйте перечитывать любимую книгу столько раз, сколько ребенок хочет.

          5. Право читать что попало.

          На первый взгляд, это правило кажется спорным, но оно важно. В школьном мире каждый ребенок испытывает достаточно запретов, поэтому в домашнем чтении он должен иметь полное и безоговорочное право самому выбирать книгу для чтения. Позвольте ему делать это, исключив из поля выбора опасные книги.

          6. Право на боваризм (восторженно-возвышенное отношение к прочитанному, нежелание увидеть грань между фантазией и реальностью).

          Никогда не высмеивайте идеалы подростков, будьте толерантны, даже, если Вы понимаете, что любимый герой Вашего ребенка далек от реальной жизни.

          7. Право читать где попало.

          Не запрещайте ребенку читать в кровати, в метро или автобусе, даже за едой. Если ребенок берет с собой книгу, это лучшее, чего Вы могли бы добиться: он полюбил чтение!

          8. Право читать вслух.

          Иногда ребенок может захотеть прочитать Вам вслух особенно понравившееся ему место в книге. Выслушайте его, уделите ему время. Чтение вслух полезно: оно развивает дикцию, слуховую и зрительную память. Но главное, это означает, что ребенок хочет разделить с Вами радость от прочитанного. Цените это!

          9. Право втыкаться («выудить с полки первую попавшуюся книгу, открыть ее на любой странице и воткнуться на минутку, потому что у нас в распоряжении только эта минутка и есть»).

          Никогда не запрещайте этого! Даже две прочитанные страницы расширяют кругозор. Если читателю попалась в руки книга, до которой он пока «не дорос», это также несет пользу: книга обязательно останется в памяти и ребенок вспомнит о ней в нужный момент.

          10. Право молчать о прочитанном.

          Нормально, если ребенок не хочет обсуждать с Вами прочитанное. Скорее всего, это означает, что сейчас он к этому не готов, но совсем не обязательно равнозначно тому, что читатель остался к книге равнодушен. Не вытягивайте из ребенка информацию, просто подождите.

          Для рефлексии учитель предлагает положить в конверты, находящиеся под рисунками чемодана, мясорубки и мусорной корзины, цветные полоски. Если информация была полезной, востребованной – полоска отправляется в конверт под «чемоданом», если нужно еще поразмышлять над проблемой, «докрутить» – в конверт под «мясорубкой», а если время, по мнению родителя, потрачено зря – полоска отправляется в конверт под «мусорной корзиной».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Высказывания о книгах русских писателей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // https://detskiychas.ru/school/rodnoye_slovo/russkie_pisateli_o_knigah/.

2. Цитаты о жизни [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://wordiki.ru/aphorism/8993.

3. Электронные книги могут снизить процент понимания текста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://poisk-ru.ru/s56568t18.html.

4. Я издатель Журнал для настоящих пап "Батя" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rusbatya.ru/georgiy-gupalo-ya-izdatel/.

5. 35% россиян не читают книги, а 18% даже не имеют их: Роспечать обнародовала печальную статистику [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://aif.ru/society/web/33385.

6. ВЦИОМ. Новости: Русский писатель глазами читателей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/russkii-pisatel-glazami-chitatelei.

7. Бахметова, М. Р. Развитие интереса к чтению у младших школьников в современных условиях: методическая разработка / М.Р. Бахметова, И. Б. Короткая, О. Б. Меркулова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/315373-delovaja-igra-razvitie-interesa-k-chteniju-u-.

8. Соболева, А. Е.Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога / А. Е. Соболева, Е.Н.Емельянова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.plam.ru/pedagog/reshaem_shkolnye_problemy_sovety_neiropsihologa/index.php.

9. Родительское собрание «Книга в жизни первоклассника» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ped-kopilka.ru/klasnomu-rukovoditelyu/scenari-roditelskih-sobranii/roditelskoe-sobranie-kniga-v-zhizni-pervoklasnika.html.

10. Первова, Г.М. Педагогика поэзии С.Я. Маршака / Г.М. Первова // Начальная школа. – 2012. – № 10. – С. 92–96.

11. 10 правил детского чтения Даниэля Пеннака [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nashideti.temaretik.com/1056255125963409517/10-pravil-detskogo-chteniya-danielya-pennaka/.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Зобнина, М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? / М.А. Зобнина // Начальная школа. – 2007. – №8. – С. 35–43.

2. Кушнир, А.М. Как приобщить детей к чтению / А.М. Кушнир // Начальная школа. – 2007. – № 5. – С. 71–72.

2. Соболева, А. Е.Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога / А. Е. Соболева, Е. Н. Емельянова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.plam.ru/pedagog/reshaem_shkolnye_problemy_sovety_neiropsihologa/index.php.

3. Что делать, если ребенок не хочет читать [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.b17.ru/article/rebenok_ne_hochet_chitat/.

4. Что делать, если ребенок не хочет читать? Как выбирать книги для ребенка, если он не любит читать? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.7ya.ru/article/Chtenie-bez-uvlecheniya-ili-Pochemu-rebenok-ne-hochet-chitat/.

5. Михайлова, Э. Великолепная пятерка, или Семейное чтение — вот лучшее учение / Э. Михайлова // Семья и школа. – 2012. – № 5. – С. 12–15.

Приложение 1.

Книга электронная или бумажная?

          Я издатель. | Журнал для настоящих пап "Батя" [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://rusbatya.ru/georgiy-gupalo-ya-izdatel/

Приложение 2

Анкета для детей

Сколько примерно книг у тебя дома?

Как часто ты берешь книги в школьной или местной библиотеке?

Назови книги, которые ты прочитал за последний месяц?

Назови книги, которые предпочитают читать твои родители?

Получал ли ты книгу в подарок? Если да, то когда?

Анкета для родителей

1. Волнует ли Вас проблема детского чтения?
2. Контролируете ли Вы ежедневное чтение ребенка?
3. Приходится ли Вам заставлять ребенка читать?
4. Читаете ли Вы ежедневно вслух своему ребенку?
5. Читает ли Ваш ребенок только для подготовки к урокам литературного чтения и внеклассного чтения?
6. Считаете ли Вы, что компьютер может полностью заменить чтение книг?

Скачать брошюру

Основные задачи родительского университета:

• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания детей;
• повышение роли семьи в жизни подрастающего поколения;
• создание условий, способствующих развитию взаимопонимания, сотрудничества семьи и школы.

          В современном обществе семью рассматривают как институт первичной социализации ребенка. Она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей. Для детей семья — целый мир, в котором они делают открытия, учатся общаться с другими людьми, любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Именно в семье у ребенка складываются представления о добре и зле, порядочности, ответственности, справедливости, уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. Психологические установки семьи, характер взаимодействия ребенка с взрослыми формируют детскую личность.

          Семье принадлежит основная общественная функция — воспитание детей. Неоспоримо, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитания.

          Отношения в семье строятся, как правило, на чувстве любви. Оно определяет стиль взаимоотношений: проявление нежности друг к другу, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать. Ребенок, недополучивший родительской любви, вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым, нечувствительным к переживаниям других людей или замкнутым, чрезмерно застенчивым; он плохо уживается со сверстниками в коллективе. В свою очередь, у детей, которые росли в атмосфере чрезмерной любви, благоговения и почитания, нередко проявляются такие черты характера, как эгоизм, изнеженность, избалованность. В семьях, где отсутствует гармония чувств, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.        Задачи семьи заключаются в следующем:

• создать максимальные условия для роста и развития ребенка;
• стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;
• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
• привить детям полезные прикладные навыки и умения, направленные на самообслуживание и помощь близким;
• воспитать чувство собственного достоинства, осознание ценности своего «я».

          Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, получение первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое воспитание, эмоциональная культура и физическое здоровье детей — все это зависит от родителей. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства к родителям.

          Дети обычно стремятся копировать поведение других людей, особенно тех, с кем находятся в близком контакте. У родителей дети учатся поведению, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и наблюдая существующие во взаимоотношениях родителей модели (пример родителей). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают (т.е то что воспитываем, да ещё и показываем на собственном примере), ребенок будет вести себя так же, как и родители. Общение в семье является образцом для ребенка, позволяет ему формировать собственные взгляды, нормы, установки. Взрослые для ребенка — еще и источник необходимого жизненного опыта.

          Семья представляет собой разновозрастную социальную группу. В ней есть представители двух, трех, а то и четырех поколений, у каждого из которых — свои ценностные ориентации, критерии оценки жизненных явлений, идеалы, убеждения. Несмотря на это, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники. Таким образом, дети постигают науку общения. В семье происходит включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности — интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, творческую, игровую.

          Вместе с тем воспитательное воздействие может нести в себе определенные сложности и противоречия. Наиболее распространенные негативные факторы семейного воспитания:

• неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, без- нравственность и противоправность семейной экономики;
• бездуховность родителей, отсутствие стремления к духовному развитию детей;
• авторитаризм или либерализм, безнаказанность и всепрощенчество;
• безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;
• отсутствие нормального психологического климата в семье;
• фанатизм в любых его проявлениях;
• противоправное поведение взрослых.

          Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, можно говорить о следующих важнейших принципах семейного воспитания:

• дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;
• родителям необходимо понять и принять своего ребенка таким, каков он есть;
• воспитательную работу следует выстраивать с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей ребенка;
• личность родителей — идеальная модель для подражания детей;
• воспитательный процесс нужно выстраивать с опорой на положительные стороны растущего человека;
• оптимизм — основа стиля и тона общения с детьми в семье.

          Большое значение в становлении личности ребенка имеет

стиль семейного воспитания.

          В основу классификации стилей семейного воспитания американского психолога Дианы Баумринд положены два критерия: уровень эмоционального принятия ребенка родителями и уровень контроля со стороны родителей. Автор выделяет четыре стиля семейного воспитания: авторитетный, авторитарный, индифферентный, либеральный.

          Авторитетный стиль воспитания (демократический). Характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля со стороны взрослых. Родители занимают лидирующие позиции, являясь авторитетом. Они ориентированы на личность ребенка, его активную роль в семье, собственной жизни. Ребенок воспитывается как самостоятельная, самобытная личность. В такой семье практически отсутствуют физические наказания и словесная агрессия, родители стараются использовать логику в общении с детьми, стремятся договориться. Уважают себя и своего ребенка, несут ответственность за него, обладают хорошим жизненным опытом.

Для родителей, придерживающихся этого стиля, характерно следующее: активно-положительное отношение к ребенку; адекватная оценка его возможностей, успехов и неудач; глубокое понимание ребенка, целей и мотивов его поведения; умение прогнозировать развитие личности ребенка.

При авторитетном стиле воспитания происходит наиболее гармоничное и разностороннее развитие личности ребенка. Детям, воспитанным в таких семьях, свойственны: высокая самооценка, самопринятие, самоконтроль; умение самостоятельно принимать решения и отвечать за свои поступки; инициативность и целеустремленность; умение строить близкие и доброжелательные отношения с окружающими; способность договариваться, находить компромиссные решения; наличие собственного мнения и способность считаться с мнением окружающих.

          Авторитарный стиль воспитания. Родители требуют от ребенка высоких достижений, наказывают за неудачи, жестко контролируют, подавляют силой, вторгаются в его личное пространство, принимают за него решения, не интересуются его личным мнением. Часто используемые ими фразы: «Как я сказал, так и будет», «Я родитель, значит, я прав».

         Такой стиль воспитания подразумевает решение конфликтов методом кнута и пряника, запретами, угрозами, а не нахождением компромиссного решения.

Характерные черты личности ребенка, воспитанного в авторитарном стиле:

• неразвитость чувства собственного достоинства; отсутствие способности принимать решения, отвечать за свой выбор, а также осознавать собственные желания и потребности («не знаю, чего хочу»);
• убежденность в том, что любой вопрос можно решить

только с помощью силы («кто сильнее, тот и прав»); грубое, циничное, деспотичное поведение, хамское отношение к окружающим; повышенная агрессивность и конфликтность (деспотическая личность).

          Индифферентный стиль воспитания. С точки зрения формирования психики и развития личности ребенка он самый неблагоприятный: характеризуется отсутствием интереса и теплоты по отношению к детям, игнорированием их эмоциональных потребностей.

          При индифферентном стиле семейного воспитания у детей могут развиться эмоциональная отчужденность, тревожность, замкнутость, недоверие к окружающим. Существует опасность их вовлечения в асоциальные группы, поскольку родители неспособны контролировать детские поступки. Чаще всего в таких семьях вырастают безответственные и неуверенные в себе дети либо, наоборот, неуправляемые и импульсивные.

          Либеральный стиль воспитания (попустительский). Родители позволяют ребенку делать абсолютно все, что он хочет, не накладывая ограничений. Взрослые не помогают ребенку и не мешают, не принимают участия в становлении личности.

          Либеральный стиль общения предполагает тактику невмешательства, в основе которой, по сути, лежат равнодушие и незаинтересованность проблемами ребенка.

       При либеральном стиле воспитания возможны следующие варианты развития личности ребенка:

• свободный, но безучастный, так как неспособен к близости и привязанности («это не мои проблемы, мне все равно»); не испытывающий желания заботиться о ком- либо, помогать, поддерживать;
• без «тормозов» и внутренних запретов; свойственны хамство, вранье, распущенность, безответственность, неумение «держать слово».

          Далеко не всегда описанные стили воспитания проявляются в семьях в чистом виде. Например, в ситуации конфликта многие родители действуют методом диктата, а в «мирное время», наоборот, допускают попустительство.      Такой непоследовательный подход к воспитанию тоже неблагоприятно влияет на ребенка. Необходимо установить в семье единый стиль воспитания, понятный ребенку, учитывающий его потребности и возможности.

          2. Выбор методов зависит в первую очередь от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. На него также влияют:

• цели и задачи воспитания, которые ставят перед собой

родители;

• отношения в семье и образ жизни;
• количество детей в семье;
• родственные связи и чувства родителей, других членов

семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;

• личностные качества отца, матери, других членов семьи,

их духовные и моральные ценности и ориентиры;

• опыт родителей и их практические умения в ходе реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.

          Сложность заключается в том, что родители по-разному используют один и тот же метод воспитания. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания.

          Первая категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным поло- жительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

          Поощрение и наказание в процессе воспитания ребенка.

          Во все времена родители задавались вопросом, каким образом поощрять и наказывать детей, чтобы это способствовало развитию гармоничной личности.

          Поощрение — сильный регулятор поведения, с его помощью научение происходит быстрее. Но не всякое поощрение может приносить пользу, как и наказание не всегда вредно — в воспитании нет плохих или хороших приемов, есть уместные или неуместные.

          Поощрение и наказание могут осуществляться в двух формах — материальной и психологической (духовной). Психологическая предполагает такие взаимодействия и взаимоотношения, при которых проявляются одобрение (внимание к ребенку, сопереживание ему, поддержка, вера и т. п.) и наказание (огорчение, обида, показное равнодушие, сердитость, в крайних вариантах — гнев).

          Использование только материальных форм поощрения и наказания формирует у детей прагматичное поведение: нормы и правила соблюдаются только в условиях внешнего контроля. Применение психологической формы воздействия формирует совесть как внутренний механизм контроля поведения.

          Поощрение как воспитательное средство более действенно, чем наказание. Стимулирующая роль поощрения заключается в том, что оно включает одобрение действия, способа поведения ребенка. Значит, поощрение ориентирует на хорошее в ребёнке и закрепляет его стремление продвигаться дальше в этом направлении. Переживание радости, удовлетворения от одобрения своих усилий, стараний, достижений вызывает у ребенка бодрость, способствует благоприятному самочувствию.

          Если же похвала, подарок (сладости, игрушка) становятся для ребенка самоцелью поведения и взаимоотношений с родными людьми («Что вы мне за это дадите?»), то в воспитании не все хорошо.

          Поощрение теряет педагогическую ценность, когда у ребенка появляется привычка ожидать похвалу, материальное подкрепление за успехи в любых делах, даже таких, выполнение которых вполне доступно ему по силам и возможностям. Не следует злоупотреблять поощрением: то, что входит в обязанности ребёнка, не нуждается в похвале. В домашнем воспитании должно закрепиться следующее правило: поощрение нужно заслужить, мобилизовав свои усилия, проявив самостоятельность.

          Наказание обладает внушающим воздействием, если оно соответствует проступку и применяется редко. Смысл наказания — воздействие на эмоциональную сферу ребенка с целью вызвать у него чувство вины, раскаяния, стыда, огорчения. Это сильно действующий метод воспитания, но применять его надо осторожно, с учетом ряда обстоятельств (мотивов поступков детей, возрастных особенностей и др.). Не спешите с выводами. Не унижайте ребенка, не кричите на него, не оттачивайте на нем свое остроумие. Наказание должно быть педагогически оправданным. Физические наказания недопустимы.

Материалы для загрузки

буклет 1

буклет 2

Приветствие и знакомство:

“Добрый день, уважаемые родители! Рада приветствовать вас на нашем практикуме, посвященном подготовке к экзаменам и выбору профиля обучения для ваших детей. Меня зовут Дарья Андреевна, и сегодня мы обсудим важные аспекты, которые помогут вам и вашим детям успешно пройти этот этап.”

Опрос ожиданий: Прежде чем мы начнем, давайте коротко поделимся вашими ожиданиями от сегодняшнего мероприятия. Какие вопросы вас волнуют больше всего? (Дать время для ответов участников)

• Теоретическая часть (15 минут)

Основные этапы подготовки:

Планирование времени.

Создание расписания занятий.

Важность режима дня и отдыха:

Регулярный сон.

Перерывы и физическая активность.

Методы эффективного запоминания информации:

Использование ассоциаций.

Повторение материала.

Критерии выбора профиля:

Интересы и склонности ребенка.

Успеваемость по предметам.

Анализ интересов и способностей ребенка:

Тесты и анкеты.

Обсуждение с ребенком.

Влияние выбора профиля на дальнейшее образование и карьеру:

Перспективы и возможности.

• Практическая часть (25 минут)

Работа в группах:

Задание 1: Разработка плана подготовки к экзаменам для своего ребенка.

Разделитесь на группы и обсудите, как вы планируете организовать подготовку к экзаменам. Какие методы и подходы вы будете использовать? (Дать время для обсуждения и затем попросить группы поделиться своими идеями)

Задание 2: Анализ интересов и способностей ребенка.

Используйте предложенные методики (тесты, анкеты) для анализа интересов и способностей вашего ребенка. Обсудите результаты в группах и поделитесь выводами. (Дать время для выполнения задания и обсуждения)

• Обсуждение и ответы на вопросы (10 минут)

Обсуждение результатов практических заданий: Давайте обсудим, какие выводы вы сделали в ходе выполнения практических заданий. Какие идеи и подходы показались вам наиболее полезными?

Ответы на вопросы: Теперь я готова ответить на ваши вопросы. Пожалуйста, задавайте любые вопросы, которые у вас возникли по теме сегодняшнего практикума.

• Заключение (5 минут)

Подведение итогов: Спасибо всем за активное участие! Сегодня мы обсудили важные аспекты подготовки к экзаменам и выбора профиля обучения. Надеюсь, что полученная информация будет полезна вам и вашим детям.

• Дополнительные темы

1. Психологическая поддержка детей:

Методы снижения стресса и тревожности перед экзаменами.

Роль родителей в поддержке эмоционального состояния ребенка.

Техники релаксации и медитации.

1. Тайм-менеджмент для школьников:

Как эффективно распределять время между учебой и отдыхом.

Создание и использование расписания.

Приоритеты и управление задачами.

1. Роль внеклассных занятий и хобби:

Влияние хобби на развитие навыков и интересов.

Как внеклассные занятия могут помочь в выборе профиля обучения.

Баланс между учебой и личными интересами.

1. Современные образовательные технологии:

Использование онлайн-ресурсов и приложений для подготовки к экзаменам.

Виртуальные репетиторы и образовательные платформы.

Дистанционное обучение и его преимущества.

1. Карьерное консультирование:

Введение в различные профессии и их требования.

Как помочь ребенку определить свои карьерные цели.

Роль профориентационных тестов и консультаций.

1. Здоровый образ жизни:

Влияние питания и физической активности на успеваемость.

Режим сна и его важность для концентрации и памяти.

Советы по поддержанию здоровья в период интенсивной учебы.

• Несколько упражнений, которые помогут подросткам развить навыки тайм-менеджмента:

Упражнения для формирования тайм-менеджмента у подростков

1. Матрица Эйзенхауэра:

Описание: Разделите задачи на четыре категории: срочные и важные, важные, но не срочные, срочные, но не важные, и не срочные и не важные.

Цель: Помогает расставить приоритеты и сосредоточиться на действительно важных задачах.

Пример: Написание эссе (важное, но не срочное), подготовка к контрольной (срочное и важное).

1. Таймер Помидоро:

Описание: Работайте в течение 25 минут, затем делайте 5-минутный перерыв. После четырех таких циклов делайте более длительный перерыв (15-30 минут).

Цель: Улучшает концентрацию и предотвращает выгорание.

Пример: Используйте таймер для выполнения домашних заданий или подготовки к экзаменам.

1. Создание расписания:

Описание: Составьте недельное расписание, включающее учебу, отдых, хобби и другие важные дела.

Цель: Помогает структурировать время и избежать перегрузки.

Пример: Запланируйте время для подготовки к экзаменам, занятий спортом и встреч с друзьями.

1. Использование приложений для управления временем:

Описание: Используйте приложения и инструменты, такие как календарь Google, Trello или Todoist, для планирования и отслеживания задач.

Цель: Помогает организовать задачи и напоминания.

Пример: Создайте список дел на день и отмечайте выполненные задачи.

• Примеры профилей обучения

1. Естественно-научный профиль:

Предметы: Биология, химия, физика, математика.

Карьера: Врач, биолог, химик, инженер, эколог.

Рекомендации: Подходит для учащихся, интересующихся науками о природе и желающих работать в медицинской или научной сфере.

1. Гуманитарный профиль:

Предметы: История, литература, иностранные языки, обществознание.

Карьера: Юрист, журналист, переводчик, преподаватель, социолог.

Рекомендации: Подходит для учащихся, увлекающихся гуманитарными науками и стремящихся к карьере в области права, медиа или образования.

1. Технический профиль:

Предметы: Математика, информатика, физика, черчение.

Карьера: Программист, инженер, архитектор, IT-специалист.

Рекомендации: Подходит для учащихся, интересующихся технологиями и инженерными науками, желающих работать в сфере IT или строительства.

1. Экономический профиль:

Предметы: Экономика, математика, обществознание, иностранные языки.

Карьера: Экономист, бухгалтер, менеджер, маркетолог, финансовый аналитик.

Рекомендации: Подходит для учащихся, интересующихся экономикой и бизнесом, стремящихся к карьере в финансовой или коммерческой сфере.

1. Художественно-эстетический профиль:

Предметы: Искусство, литература, история искусства, музыка.

Карьера: Художник, дизайнер, музыкант, актер, режиссер.

Рекомендации: Подходит для учащихся, увлекающихся искусством и творчеством, желающих работать в культурной или развлекательной индустрии.

• Как выбрать профиль обучения

-          Анализ интересов и способностей:

Проведите тесты на профориентацию.

Обсудите с ребенком его интересы и сильные стороны.

-          Консультации с педагогами и специалистами:

Поговорите с учителями и школьными психологами.

Обратитесь к карьерным консультантам.

-          Изучение перспектив:

Исследуйте востребованность профессий на рынке труда.

Узнайте о возможностях дальнейшего образования и карьеры.

Презентация 

https://disk.yandex.ru/i/RIom6NoTGx44jg

1. Вступительное слово учителя.

- Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы поговорим о школьной отметке, которая играет значительную роль в жизни вашего ребенка и вашей семьи. Заседание Родительского Университета будет проходить в форме дискуссии и все вопросы, которые будут предложены для обсуждения, будут являться открытыми; на них нет и не может быть единственно правильного ответа; главным результатом является всестороннее осмысление проблемы.

Таким радостным и счастливым каждый ребенок бежит в школу. Он надеется, что у него всё получится, и в дневнике у него всегда будут только хорошие и отличные отметки… Но праздник очень скоро сменяется буднями, которые оказываются не такими радужными…».

2. Создание плаката «Я и отметки».

- Предлагаю Вам объединиться в группы для создания плаката «Я и отметки».

(каждая группа получает лист ватмана, фломастеры)

Задание: предлагается изобразить ученика, который отвечает у доски, вместе с его мыслями и чувствами. Родителям их нужно не придумывать, а вспоминать из собственного опыта обучения в начальной школе.

Время выполнения задания – 10 мин, после чего все плакаты размещаются на доске, и представитель каждой группы рассказывает, что и почему они изобразили. Другие группы могут при необходимости задавать уточняющие вопросы.

- Вспомните своё состояние, когда Вы получали плохие отметки. О чем Вы думали? Что хотели сделать? С каким чувством шли домой? Как Вас встречали родители? Насколько реакция родителей была мотивирующей?

Планируемые результаты данного этапа: родители приходят к выводу, что ситуация проверки знаний и получения неудовлетворительной отметки является сильным стрессом для ребенка.

3. Мини-лекция.

- Что же такое отметка?

(Отметка – обозначение оценки знаний учащихся (цифровая).

- Что такое оценка?

(Оценка – мнение о качествах, достоинствах, знаниях ученика (словесная)

С каждым годом в нашей стране растет престиж образования, с каждым годом к выпускникам школ предъявляются все более высокие требования при поступлении в средние и высшие учебные заведения. Поэтому сегодня для наших детей учеба – самый главный труд. Труд нелегкий, требующий умственных, моральных и физических усилий. Начальная школа – первая ступень, самая важная, потому что именно в этот период мы должны с вами научить детей учиться, помочь осознать им цель обучения.

В младшем школьном возрасте все дети хотят хорошо учиться, быть успешными. Но не у всех получается так, как хотелось бы.

Что стоит за отметками учеников. Всегда ли должны радовать “10” и огорчать “5”? Как нам, взрослым, относиться к отметкам наших маленьких детей?

Дети пришли в школу с разной учебной подготовкой, поэтому, естественно, что учатся они неодинаково. И если хорошо подготовленный ученик получает одни “9”,то к этому нужно относиться как к должному, а не захваливать, не задаривать, не подчеркивать его особых заслуг и способностей.

А вот если ребенок, преодолев определенные трудности, наверстал то, что было упущено, но еще не добился самых лучших отметок? Как отнестись к его успехам? Я ставлю ему “5”, больше поставить не могу, так как его работа выполнена хуже, чем у других, детей, а ведь они смотрят в тетради друг у друга, сравнивают… Так вот, часто, эта скромная “5”- свидетельство большого трудолюбия и упорства ребёнка, заслуживает похвалы.

Некоторые родители “выколачивают” отметки из своих детей, заставляя их трудиться по многу часов. В результате у ребенка не останется времени для игр, а они необходимы. Это ведёт к быстрой потере интереса к учению.

Свои требования вы должны соизмерять с его возможностями. И глупо из-за своего честолюбия настаивать на том, чтобы дети приносили только “9”. Это может не только повлиять на здоровье, но и привести к тому, что у ребенка появиться нездоровое честолюбие и другие скверные черты. Например, когда после “9” вдруг полученная “7” вызывает слезы!

Наказывая ребенка, вы не повысите его успеваемость, но можете его нравственно искалечить, озлобить, сделать лживым, трусливым, а иногда упрямым и грубым.

В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий.

Первые отметки связаны для него как с положительными, так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не отметки, необходимо определиться, прежде всего нам самим. Отношение ребенка к отметкам во многом зависит от нашего отношения к ним.

Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем: "Как дела в школе? Что получил?", мы тем самым показываем, что нас интересуют прежде всего отметки. Зато вопросы "Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?" дают ребенку понять, что главное в школе – учение и общение.

Для многих детей отметка – это оценка не его работы, а его самого: "Если я получаю хорошие отметки, значит, я хороший". Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения окружающих.

Поэтому отметки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим, что оценивается не он сам, а всего лишь результаты его деятельности.

Если ребенок болезненно переживает из-за отметок, можно помочь ему, используя слово "зато", то есть постараться найти в работе какое-то достоинство. Хорошо, если это не просто утешение взрослого, а совместное с ребенком обсуждение задания. Например, это может выглядеть так: "Задачу ты решил неправильно. Зато знание таблицы умножения помогло тебе быстро решить примеры".

К сожалению, родители вольно или невольно выстраивают своё отношение к ребёнку в зависимости от его успеваемости, т. е. от полученных оценок. Именно мы, взрослые, часто приучаем детей тревожиться, волноваться, бояться оценок, как самого сильного карательного инструмента.

4. Анализ видеокейсов.

Вспомните картину Ильи Репина «Опять двойка».

Написана картина в 1884 году, 128 лет назад. Но эта проблема актуальна и сегодня. Мальчик заходит в дом с опущенной головой. Все члены семьи сразу догадались, что произошло. Опять двойка. Мама очень расстроена, сестра смотрит на брата с укоризной. Рада приходу мальчика только одна собака, которая ластится к мальчику, хочет его пожалеть, успокоить, облизать горячие слёзы. Очень хочется, чтобы эту роль брала на себя не собака, а родители. Оценку своих знаний он уже получил в школе, а дома от родителей ребёнок ждёт спокойной помощи, а не упрёков.

Предлагаю Вам посмотреть два видеофрагмента, иллюстрирующие отношение родителей к отметкам детей.

• «Телефонный разговор» («Ералаш», выпуск № 15);

https://www.youtube.com/watch?v=wOt6qGs1Bbk&ab_channel=%D0%9A%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%95%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B0%D1%88

• «Я к вам опять…» (фрагмент из к/ф «Доживем до понедельника»).

https://www.youtube.com/watch?v=ihB7etQ2L4o

- Какие чувства и мысли возникли у Вас после просмотра?

-       Что общего было в этих фрагментах?

-       С какой целью мама из первого видео делилась с коллегами успехами своего ребенка?

-       В чем был виноват мальчик во втором видео, когда мама его стукнула?

-       Предположите, как будут разворачиваться события, когда мамы с детьми придут домой?

-       Если представить, что эти два видеофрагмента описывают жизнь одной и той же семьи, то какой эпизод произойдет раньше, а какой – позже? Объясните свое мнение.

-       Какой неосознанный посыл дают мамы своим сыновьям относительно того, ради чего нужно учиться?

-       Можно ли сказать, что эти женщины полностью успешны и уверены в себе, почему?

Запомните, уважаемые родители! Ругать ребёнка за плохие отметки – неблагодарное дело и двойное наказание для него. Ведь он и сам уже расстроен. А ваша суровость, отсутствие внимания, демонстративное молчание или обидные слова вообще способны подавить веру в себя и в свой успех. Запугиванием и угрозами хорошего результата не достигнуть.

Вспомните себя, когда вы с первого раза не сдали экзамены в автошколе, или не ответили на вопросы аттестационной комиссии при повышении квалификационного разряда. Как вы себя чувствовали? Представьте, что Вас (маму или папу) отругал начальник, вполне справедливо объявил выговор и лишил премии (тоже ведь бывает, не так ли?), а потом дома с Вами «за это» не разговаривают, не позволяют смотреть телевизор, ходить в гости и т.п.. Мало кто из взрослых не получит при этом психическую травму. Что же тогда говорить о наших маленьких детях?

Планируемые результаты данного этапа: родители приходят к выводу, что отметки детей могут влиять на уровень самооценки родителей.

5. Моделирование педагогических ситуаций.

- Можно изменять не только систему оценивания, но и отношение к отметкам, прежде всего со стороны родителей.

Решение ситуаций:( по возможности в двух вариантах)

-  авторитарный, разрушающий отношения с ребенком, выступающий против него;

-  гуманный, объединяющий семью, позволяющий и ребенку, и взрослым становится лучше.

Примеры ситуаций (количество и содержание – по выбору учителя):

-  Ребенок пришел домой и сказал, что его не вызывали. Потом оказалось, что он получил двойку и соврал. Как быть?

-  Ребенок учится на 5-6 баллов, но родители считают, что он может учиться гораздо лучше. Что им делать?

-  Ребенок по математике успевает отлично, а с языками – проблемы. Возможные действия родителей?

-  Ребенок выполняет домашние задания очень небрежно, учится из-под палки, на плохие отметки не реагирует, но при этом все свободное время уделяет лепке, и у него это очень хорошо получается. Как быть?

-  Ребенок получил 10, но потом оказалось, что на контрольной ему «помог» сосед. Что будете делать?

-  Родители за хорошие отметки ребенку дают небольшую сумму денег, за плохие – забирают. Спрогнозируйте последствия таких «рыночных» отношений.

-  Домашние задания делаем вместе с ребенком. Дома все отвечает без запинки, а из школы приносит плохие отметки. Почему так происходит и что с этим делать?

-  Родители ребенка за плохие отметки не наказывают, даже не ругают. Но он все равно прячет дневник, вырывает листы из тетради и т.д. В чем причина и что с этим делать?

- Как же помочь ребенку?

а) Выявить причины неуспеваемости. Ребёнок не станет учиться лучше, если его заставлять. Напротив, излишняя строгость может спровоцировать тяжёлый стресс, который, в свою очередь, снизит успеваемость ещё больше. Поэтому целесообразно внимательно присмотреться и определить, что конкретно мешает ребёнку. И меры предпринять соответствующие.

б) Возможно следует пересмотреть свои требования к ребенку. Быть первым во всём всегда-невозможно. Помочь ребенку найти и развить свои способности, например, к музыке, к танцам, рисованию или математике. Это поможет ребёнку развить положительное отношение к себе.

в) Помнить о том, что отличная отметка - не показатель знаний и не самоцель. Культ десятки может иметь серьёзные последствия, проявляющие во взрослой жизни.

Чтобы предотвратить развитие неуспеваемости и облегчить безболезненный переход к оценочной деятельности нужно нам с вами:

1. Быть наблюдательными и внимательными к своим детям, отмечать изменения в их поведении, изменения их работоспособности.

2. Дать возможность каждому ученику проявить себя с наилучшей стороны.

Помнить, что учебные успехи – это ещё не всё

3. Быть объективными не только в оценке ученика, но и в оценке сложившейся ситуации.

4. Помнить, что успешность ребенка в учении определяется множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет вера родителей в возможности своего ребенка, а также их способность оказать ему реальную помощь.

Отметки необходимо обсуждать. Если они хорошие – похвалить, спросить, доволен ли он своей работой. Если же отметка невысокая, необходимо детально проанализировать, в чём причина, какие трудности испытывал ребенок, помочь поработать ему над ошибками и обязательно вселить уверенность в будущий успех  ученика.

Планируемые результаты данного этапа: родители приходят к выводу, что кроме привычно осуждающего и карающего поведения взрослых возможны реакции сопереживания и поддержки, но им надо учиться.

6. Интерактивное задание «Советы родителям школьника»

- Я предлагаю вам «шкатулку советов», в которой находятся карточки с правилами отметочной безопасности (по количеству участников собрания; карточки могут быть перевернуты или сложены, чтобы обеспечить случайность выбора).

Родители случайным образом достают карточки и комментируют эти правила, применительно к своей семье и к собственному ребенку.

- Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в Ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться.

- «Двойка» – достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не упрёков.

- Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда невысок. Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания и умения, которые он сможет приобрести в результате упорного ежедневного труда.

- Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе отметку в конце четверти ради Вашего душевного спокойствия.

- Не учите ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки.

- Никогда не выражайте сомнения по поводу объективности выставленной отметки вслух.

- Есть сомнения - идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации.

- Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственного ребенка.

- Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.

- Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки.

- Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось Вам подражать.

- Когда берете в руки тетрадь ребенка с плохой отметкой, используйте технологию активной оценки: сначала найдите и покажите, что получилось хорошо; потом посмотрите, в чем были ошибки и определите возможную их причину. После этого совместно обсудите, над чем конкретно нужно поработать, чтобы в следующий раз такой ошибки не было.

- Постарайтесь убедить ребенка, что цените его независимо от его школьных успехов. Объясните ему, что нельзя допустить, чтобы отметка полностью определяла его настроение, состояние и представление о самом себе.

- Чтобы ребенок не чувствовал себя ущербным, помогайте ему, но не ради отметок, а ради новых знаний и интересов.

- Вспомните, чему вы давно хотели научиться: выучить язык, вязать, водить автомобиль или печь пирожки? Начните этим заниматься сами, и вы очень скоро убедитесь, как непросто приобрести новое умение.

Планируемые результаты данного этапа: родители понимают, что существуют конкретные правила, выполнение которых способствует безболезненному восприятию отметки младшими школьниками.

7. Подведение итогов собрания.

- Давайте вспомним цель нашего заседания. Оцените, насколько она оказалась достигнутой. Пожалуйста, выскажите свои впечатления.        Например:

«Самым главным для меня сегодня было…», «Теперь я понял, что…», «Я по-прежнему считаю, что…», «Открытием для меня стало…», «Я согласен (не согласен) с тем, что…».

- Важно, чтобы ребенок понимал, что когда  у него что-то не получается, он сам при этом не становится плохим. Ребенок должен знать, что родители его поймут, и какими бы ни были отметки, дома будет доброжелательная атмосфера.

Заседание Родительского Университета   хочется закончить словами известного советского психолога В.Л. Леви: «Не позволь отметке сожрать душу твоего малыша (даже если этот малыш уже выше тебя ростом) – всегда будь на стороне детства, на солнечной!».

КАЖДЫЙ РАЗ, КОГДА ВАМ ХОЧЕТСЯ ОТРУГАТЬ СВОЕГО РЕБЁНКА ЗА ПЛОХУЮ ОТМЕТКУ ИЛИ НЕАККУРАТНО ВЫПОЛНЕННОЕ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ, ВСПОМНИТЕ СЕБЯ В ЕГО ВОЗРАСТЕ, УЛЫБНИТЕСЬ И ПОДУМАЙТЕ НАД ТЕМ, ЗАХОЧЕТ ЛИ ВАШ РЕБЁНОК ЧЕРЕЗ МНОГО-МНОГО ЛЕТ ВСПОМНИТЬ ВАС И ВАШИ РОДИТЕЛЬСКИЕ УРОКИ.

РАДУЙТЕСЬ ТОМУ, ЧТО У ВАС ЕСТЬ ТАКОЕ СЧАСТЬЕ – С КЕМ-ТО ДЕЛАТЬ УРОКИ, КОМУ-ТО ПОМОГАТЬ ВЗРОСЛЕТЬ!

Планируемые результаты данного этапа: родители принимают, что отметка не должна разрушать ни психику ребенка, ни отношения с ним.

После заседания в родительском чате будет размещён полный список правил в виде памятки «Как относиться к отметкам ребенка».

Список использованных источников

1. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили. – М. : Просвещение, 1983. – 208 с.
2. Башкирова, Н. Современный ребенок и его проблемы / Н. Башкирова. – СПб. : наука и техника, 2007. – С. 157 – 158.
3. Гiн, С. I. Адзнакiў пачатковай школе: за i супраць / С. I. Гiн // Настаўнiцкая газета. – 2014. – 4 верасня.
4. Зданкевич, И.П. Отметки в третьем классе / И.П. Зданкевич // Диалог. – 2015. – № 2. – С. 7 – 10.
5. Иванюшина, С.А. Отметки: позитив и стимул / С.А. Иванюшина // Минская школа. – 2018. – № 1. – С 44 – 48.
6. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь

«Об организации работы учреждений общего среднего образования по осуществлению контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся в период безотметочного обучения на I ступени общего среднего образования» - Минск, 2012. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/wp-content/uploads/2014/normpravo/normy_ocenki_obscheobrazovatelnye/bezotmetochnoe_obuchenie.DOC. – Дата доступа: 17.04.2022.

7. Леви, В. Как воспитывать родителей, или новый нестандартный ребенок / В. Леви. – М. : Торобоан, 2002. – 416 с.
8. Максимов, А. Как не стать врагом своему ребенку. Книга для детей и родителей, которые хотят быть вместе / А. Максимов. – СПб. : Питер, 2016. – С. 128 – 133.
9. Основы педагогики / под общ. ред. А.И Жука. – Минск : Аверсэв, 2003. – 349 с.
10. Первые уроки школьной отметки. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/presentacii/roditelskoe_sobranie_pervye_uroki_shkolnoi_otmetki. – Дата доступа: 18.04.2022.
11. Первые школьные отметки. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://videouroki.net/razrabotki/pervye-shkolnye-otmetki-prezentatsiya.html. – Дата доступа: 18.04.2022.

2. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Минск : Народная асвета, 1992. – 288 с.